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以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索
以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索
范黎林，朱振伸
�。ê幽蠋煼洞髮W(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002）
摘要：《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》是一門以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程，但目前很多高校仍然采用傳統(tǒng)方法，以課堂授課為主，考核方式單一，與實際應(yīng)用需求脫節(jié)。本文通過對IT人才就業(yè)形勢及人才需求的分析，提出了學(xué)習(xí)興趣小組、項目實訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革方法。經(jīng)過實際的教學(xué)實踐，學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及解決實際問題的能力得到了一定的提高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了課程改革的目的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)；課程改革；學(xué)習(xí)小組；項目實訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動
基金項目：河南省軟科學(xué)研究計劃項目“河南省城市智能交通建設(shè)對策研究”（142400410103），河南省交通廳科技攻關(guān)項目“基于Petri網(wǎng)的加權(quán)物流運輸網(wǎng)絡(luò)的路徑最優(yōu)化研究”（2013-2-08）
作者簡介：范黎林（1970-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士，主要研究方向：智慧商務(wù)，智能交通；朱振伸（1990-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，碩士，主要研究方向：智慧商務(wù)，智能交通。
《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程及物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)學(xué)生的必修課[1]。該課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)，使學(xué)生能夠從標(biāo)準(zhǔn)軟件項目開發(fā)過程和實際應(yīng)用角度出發(fā)，掌握成熟的網(wǎng)站設(shè)計工具和流行的網(wǎng)站開發(fā)語言，以完成網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)和管理等工作；同時為用人單位培養(yǎng)能夠勝任Web軟件工程師、網(wǎng)站運維工程師等職位的人才。從目前IT行業(yè)的就業(yè)需求來看，學(xué)生掌握了網(wǎng)站開發(fā)和管理的技能，可以提高其就業(yè)競爭力，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
然而，目前的就業(yè)問題在于：一方面企業(yè)對網(wǎng)站建設(shè)與管理方面人才需求量大；另一方面計算機(jī)和信息工程等專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口工作，高質(zhì)量就業(yè)者稀少。這種現(xiàn)象反映了目前高等教育在IT人才培養(yǎng)上面跟不上信息時代的變化，需要對人才培養(yǎng)計劃及時調(diào)整。具體到《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程的教學(xué)中，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進(jìn)行改革研究，結(jié)合職場對網(wǎng)站建設(shè)和管理人才技能的要求，提升學(xué)生的實踐能力，以滿足社會對IT人才的需求。本文針對《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程的特點和存在的問題，提出了教學(xué)模式和課程考核方式等方面的教學(xué)改革措施。
一、市場IT人才需求分析
1.人才需求分析。表1是來自中華英才網(wǎng)2010年對發(fā)布職位數(shù)量最多的熱門行業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計。
從表1中可以看出，計算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)等IT行業(yè)是全國招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)，并且呈上升趨勢。
表2是2014年前程無憂網(wǎng)對2014年全國招聘職位數(shù)量熱門行業(yè)進(jìn)行的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，2014年8月全國招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)，該行業(yè)不僅職位數(shù)量位居全國第一，而且同比漲幅也在全國十大熱門行業(yè)中遙遙領(lǐng)先。對比表1、表2可知，從2010年到2014年，IT行業(yè)人才需求成猛烈增長，IT行業(yè)仍舊為目前最為熱門的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，目前IT行業(yè)的薪酬在其他行業(yè)中遙遙領(lǐng)先，為高薪行業(yè)。
表3是前程無憂網(wǎng)對熱招行業(yè)職能進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，具體到職能，2014年8月，全國互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)中的熱招職能中有互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師、網(wǎng)頁設(shè)計/制作/美工、銷售代表、軟件工程師、銷售經(jīng)理。三個表中的信息都與《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》有直接或間接的聯(lián)系。
2.工作崗位分析。從用人單位及人才網(wǎng)站如百度招聘和騰訊招聘了解到，與網(wǎng)站建設(shè)有關(guān)的工作崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站推廣等。下圖是百度和騰訊對網(wǎng)站建設(shè)崗位的描述信息。
3.IT職業(yè)能力分析。分析網(wǎng)站建設(shè)方向的崗位工作過程，得出其職業(yè)能力即網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)站架設(shè)與維護(hù)[3]，具體即能設(shè)計、規(guī)劃網(wǎng)站；能制作、管理企業(yè)信息資源，有一定美工能力；能熟練制作含動態(tài)、靜態(tài)網(wǎng)頁的網(wǎng)站；能熟練架設(shè)、發(fā)布、管理和維護(hù)網(wǎng)站；能利用多種方式推廣企業(yè)網(wǎng)站、具備溝通能力等。
從以上的分析可知，IT行業(yè)就業(yè)崗位多，但對社會需求量大，對就業(yè)者要求也較高。
二、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題1.教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是理論與上機(jī)實踐課交叉進(jìn)行，理論課上教師使用實例[1]在投影上進(jìn)行操作演示，上機(jī)課程學(xué)生按照操作步驟逐步操作進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過上機(jī)課后，可以熟練地做書上的練習(xí)，但是書上的練習(xí)題都是已經(jīng)給定了創(chuàng)作素材和頁面布局，學(xué)生按照書上的操作步驟逐步操作就能夠完成。甚至有的練習(xí)題連頁面的邊框以及布局都已經(jīng)完成，學(xué)生只需要做其中的一部分，用以練習(xí)授課內(nèi)容。這樣練習(xí)的結(jié)果是學(xué)生能夠進(jìn)行頁面的某一部分操作，只是限于模仿，在實際應(yīng)用中碰到的問題卻不知如何去應(yīng)對，不知道如何采用合適的步驟去制作和完成一個網(wǎng)站，缺乏解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
首先，學(xué)生的網(wǎng)站存在隨意更改的現(xiàn)象。在制作網(wǎng)頁時不是根據(jù)先前寫好項目書進(jìn)行工作，從網(wǎng)站結(jié)構(gòu)到頁面布局，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，不能夠按標(biāo)準(zhǔn)軟件工程方法進(jìn)行開發(fā)。
其次，網(wǎng)站的頁面元素間也存在相互制約的關(guān)系，整個頁面顏色也要協(xié)調(diào)，功能性的組件也要使用得當(dāng)。經(jīng)常見到學(xué)生的作業(yè)是為頁面不單調(diào)而強(qiáng)硬使用組件，明顯是胡亂拼湊完成，使得組件在頁面中顯得很突兀，頁面不和諧[3]。
最后，頁面的動態(tài)效果要和網(wǎng)站的功能相得益彰，學(xué)生為了使頁面動起來，在網(wǎng)絡(luò)上下載許多Flash，都堆砌在頁面上，整個頁面看起來混亂不堪[7]。
2.考核方式單一。大多數(shù)院校對學(xué)生的考核和評價方式上，脫離了大學(xué)教育能力第一的本質(zhì)。很多學(xué)校在《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》這門課上仍然沿用傳統(tǒng)教育的考核方式———閉卷考試[2]。這樣很難對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進(jìn)行綜合的考核與評價，同樣也不利于學(xué)生職業(yè)能力及動手能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生的實驗課程考核，也是采用上交實驗報告及一份網(wǎng)站設(shè)計，而目前網(wǎng)上有太多的網(wǎng)站源碼提供免費下載，多數(shù)學(xué)生采用了直接從網(wǎng)上下載后簡單修改即上交為作業(yè)，這對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了負(fù)作用。因此在學(xué)生學(xué)完該門課程后，仍然不會制作一個網(wǎng)站，設(shè)計出來的網(wǎng)頁僅僅只是模仿別人已有的成果，缺乏個人思考和創(chuàng)新。培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠適應(yīng)企業(yè)需要，與社會脫節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)難問題。
3.教學(xué)資源匱乏。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。近些年高校擴(kuò)招，導(dǎo)致在校學(xué)生數(shù)量的劇增，而高校教育資源缺沒能跟上學(xué)生數(shù)量的增長，特別是教師急缺，一位教師需要帶多門課程，幾百名學(xué)生。教師教學(xué)任務(wù)重，除了教學(xué)任務(wù)還有科研任務(wù)等，高校教師在教育上力不從心，不能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。期末考試批改任務(wù)重、教學(xué)壓力等多種原因?qū)γ總�學(xué)生綜合能力的提高不能起到很好的促進(jìn)作用，難以對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，制作針對性的培養(yǎng)方案，只能夠照顧到大部分學(xué)生。
三、改革方式的探索
基于以上《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)的弊端及不足，為了改善該課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的專業(yè)能力，能夠適應(yīng)企業(yè)要求的能力，本課程試圖進(jìn)行改革探索。
1.改革理念。成立學(xué)習(xí)興趣小組，自愿報名參加，采取考核淘汰制，能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生繼續(xù)留到小組，不能夠跟上的進(jìn)行淘汰，經(jīng)過一段時間的努力能夠通過考核允許再次進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，定期給學(xué)生分配實踐項目，由學(xué)生按小組分工完成實踐項目，由教師對項目的完成進(jìn)行綜合評價。
2.實施過程。（1 ）成立學(xué)習(xí)興趣小組[2]，學(xué)生自愿報名參加，根據(jù)個人愛好進(jìn)行小組分配，并選出組長，如：網(wǎng)頁設(shè)計小組、網(wǎng)頁美工小組等，首次成立小組只需報名，不必進(jìn)行考核。（2）統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)相關(guān)知識的培養(yǎng)與指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的統(tǒng)一培養(yǎng)，由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的個人的自主學(xué)習(xí)能力。（3）對學(xué)生進(jìn)行定期考核，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，不能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生對其進(jìn)行警示，給其一段時間的督促學(xué)習(xí)，如若還不能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，將進(jìn)行淘汰。為了避免學(xué)生中途而廢，允許學(xué)生延長考評時間和次數(shù)，如果該學(xué)生經(jīng)過私下的努力，經(jīng)過考核可以再次進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。
3.項目實訓(xùn)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由教師統(tǒng)一安排或?qū)W生自主提出實踐項目，項目的難度選取根據(jù)學(xué)生的能力選擇，以發(fā)揮學(xué)生的積極性。將項目進(jìn)行分工，按照小組的不同類別進(jìn)行任務(wù)的分配。同時由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的開發(fā)工作，并負(fù)責(zé)組與組之間的通信聯(lián)絡(luò)工作，同時還要負(fù)責(zé)與教師之間的溝通。由組內(nèi)討論提交項目計劃，實踐項目進(jìn)度安排確定后即進(jìn)行項目開發(fā)，嚴(yán)格按照軟件工程方法進(jìn)行網(wǎng)站的開發(fā)。通過項目實訓(xùn)提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、分析問題的能力及溝通能力。為了將子項目合并成一個完整的項目，每個小組之間要進(jìn)行必要的溝通[6]，實現(xiàn)有效地整合。通過小組之間相互的討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。提高學(xué)生的個人溝通能力與合作能力。完成各個小組的實踐任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，每個小組將網(wǎng)站的各個部分整合起來，并完成實際系統(tǒng)中的部署，做完這一步就完成了網(wǎng)站建設(shè)的整個開發(fā)流程，其中每一步對網(wǎng)站設(shè)計者來說都是很重要的訓(xùn)練。
4.輪換制度。為了提高學(xué)生的個人綜合能力，而不是僅僅能夠解決某一部分問題的能力，將學(xué)習(xí)小組依照網(wǎng)站分工進(jìn)行輪換，如最做網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)小組改變?yōu)榫W(wǎng)頁美工，以此讓學(xué)生接觸不同的工作崗位和提高解決不同問題的能力。同時，對于不同的實踐項目選出學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行項目規(guī)劃任務(wù)的分配，進(jìn)行整體架構(gòu)的設(shè)計，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸項目管理，增加項目管理經(jīng)驗，以適應(yīng)企業(yè)需求以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
5.校企結(jié)合。學(xué)生經(jīng)過了項目實訓(xùn)后，能夠接受實際企業(yè)項目，由學(xué)院或教師從企業(yè)接受實際項目，讓學(xué)生接觸到實際項目中，進(jìn)行與企業(yè)的交流溝通[5]，進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)總體設(shè)計、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計、系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)部署等網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的全部項目，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，接觸社會實際需要，能夠適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境，勝任未來的工作崗位，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
6.課程考核方式改革探索�！毒W(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》的課程考核不再是以往的閉卷理論考試的方法，而是采用是否完成實際項目設(shè)計任務(wù)為依據(jù)的方法。期末時，教師根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期的任務(wù)安排及任務(wù)完成情況，通過考察、分析及綜合評價，完成小組內(nèi)的任務(wù)，按照規(guī)定格式完善各類文檔，然后即可作為期末作業(yè)上交，教師對學(xué)生進(jìn)行打分給其成績。這樣既打破了傳統(tǒng)閉卷考試的弊端，又能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到該課程的教育目的。
四、結(jié)束語
通過對《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)與考核方式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在實際過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)的過程中達(dá)到了學(xué)以致用的教育目的，打破了傳統(tǒng)以書本授課的教學(xué)模式，同時也提高了學(xué)生的實踐能力和教師的教學(xué)能力。通過教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)小組等教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流合作、解決實際問題的能力。加強(qiáng)校企合作，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)的弊端。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)技術(shù)后基本上可以獨立完成個小型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)，在實際的過程中提升了自己的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，實現(xiàn)了為社會輸送合格的IT人才的目標(biāo)。
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