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淺談“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的淺談“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：
本文首先闡述了本市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上分析了“班班通”教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢和問題，并以此為切入點對本市“班班通”的課堂應(yīng)用提出了幾點思考。
關(guān)鍵詞：
班班通；交互式一體機；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀
自以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)以來，教育信息化讓教育科研、教育管理、教與學(xué)的方式都經(jīng)歷了重大而深刻的變革。而在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)，因此，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化。2008年，教育部明確提出要“積極發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，以“班班通”工程建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)與實施正在深刻地影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，給區(qū)域教育的發(fā)展帶來全新的變革�！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)作為一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，讓信息技術(shù)走進常規(guī)課堂，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科常態(tài)化教學(xué)的有機結(jié)合，創(chuàng)造出高效的課堂教學(xué)效果。自2013年開始，我市中小學(xué)校統(tǒng)一進行了“班班通”交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的安裝。交互式多媒體教學(xué)設(shè)備有很多種，我市普遍使用的是交互式液晶電視一體機，部分學(xué)校仍使用的是交互式電子白板。經(jīng)過一年的摸索和嘗試，絕大多數(shù)老師都能掌握這套交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的基本功能，能夠使用這種交互式教學(xué)系統(tǒng)進行日常課堂教學(xué)，學(xué)生對使用該教學(xué)系統(tǒng)進行的課堂教學(xué)也普遍適應(yīng)，但具體教學(xué)實施過程中仍存在一些問題。本文對本市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況進行總結(jié)和分析，以有效提高“班班通”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，更好地為中小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)。
一、“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況
經(jīng)過一個階段的培訓(xùn)和試用，全市絕大多數(shù)老師已熟悉“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)造，能夠使用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)進行基本的課堂教學(xué)。從整體上看，我市“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三種情況：
�。�1）等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，僅用于播放課件或其他教學(xué)資源；
�。�2）特有的教學(xué)功能的應(yīng)用，如放大鏡、聚焦和拉幕功能等；
（3）交互功能的充分發(fā)揮。目前，大部分的課堂教學(xué)呈現(xiàn)為前兩種情況，只有極個別的課堂教學(xué)能實現(xiàn)交互功能的充分應(yīng)用。
作為使用者，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的層次也各不相同：大多數(shù)教師在日常教學(xué)中僅僅把“班班通”教學(xué)系統(tǒng)作為課堂教學(xué)輔助工具，功能等同于“電腦+投影儀”；部分教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，選取系統(tǒng)中的資源與教學(xué)內(nèi)容進行整合，并在教學(xué)實施過程中適當(dāng)運用交互功能；只有極少數(shù)的教師能在充分了解“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特有的交互和教學(xué)功能進行教學(xué)設(shè)計，并形成一套較為可行的教學(xué)模式�？偟膩碚f，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在我市中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于小規(guī)模的實驗或起始階段。教師多數(shù)處于對系統(tǒng)的熟悉、培訓(xùn)與試驗階段，對交互式液晶電視一體機的教學(xué)作用還處于基本認(rèn)識階段，遠未達到“班班通”教學(xué)系統(tǒng)與各學(xué)科的深層次整合。
1、“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。
“班班通”教學(xué)系統(tǒng)不僅結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和多媒體投影的功能，還擁有這兩者所缺乏的修改和存儲等功能，其優(yōu)勢顯而易見。關(guān)于這方面的文獻有很多，這里不再贅述。相對于普通的交互式電子白板，交互式液晶電視一體機應(yīng)用于課堂教學(xué)有以下幾點優(yōu)勢：第一，將黑板和多媒體投影的優(yōu)勢結(jié)合，不但能呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，還能即時對這些資源進行批注和修改，使教師在靈活應(yīng)用資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，又能更好地引導(dǎo)學(xué)生把握重點，高效實施教學(xué)過程。
第二，提供大量形式多樣的內(nèi)置資源，節(jié)省了教師的備課時間。對于大多數(shù)教師而言，為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課前都要花費大量時間搜集素材并整合，最后制作出一套精美的課件。由于時間和精力的限制，這一點在常態(tài)教學(xué)中往往很難實現(xiàn)。而“班班通”教學(xué)系統(tǒng)里豐富的內(nèi)置資源教師可以直接使用，省去了搜索、處理、整合資源的時間，轉(zhuǎn)而把精力放在如何設(shè)計教學(xué)過程。此外，這些資源內(nèi)置在教學(xué)系統(tǒng)中，方便教師根據(jù)教學(xué)實施情況在課堂上隨時調(diào)用，對之前做好的課件進行調(diào)整和修改，在有限的時間內(nèi)達到最好的教學(xué)效果。第三，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)可記錄下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的所有細節(jié)并長期存儲，不僅方便教師課后進行總結(jié)或交流教學(xué)經(jīng)驗，還可以將這些資料回放，為學(xué)生提供參與討論和交流的機會�；胤沤處熃虒W(xué)過程能夠讓學(xué)生隨時回顧，鞏固重難點，而回放學(xué)生學(xué)習(xí)過程則讓學(xué)生在討論交流中取長補短，進一步深入提高。
2、“ 班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題�！鞍喟嗤ā惫こ痰膶嵤┰趦�(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)效率方面具有明顯的優(yōu)勢，但實際運用于課堂教學(xué)，特別是常態(tài)教學(xué)中仍存在不少問題，且本市應(yīng)用時間較短，處于新技術(shù)應(yīng)用的初期，各種問題皆有，主要可歸為兩類：第一，設(shè)備技術(shù)方面。我市雖然在前期對全市中小學(xué)教師進行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及交互式液晶電視一體機的構(gòu)造和功能、教學(xué)系統(tǒng)軟件的界面和功能等，但都是基本操作介紹，缺乏有針對性的具體應(yīng)用案例培訓(xùn)，且培訓(xùn)時間短，后期缺乏持續(xù)性，這導(dǎo)致部分教師無法對“班班通”教學(xué)系統(tǒng)有一個充分的認(rèn)識。另外，外部資源與軟件的兼容性也存在問題。雖然系統(tǒng)提供了大量內(nèi)置資源，但這些資源更新較慢，當(dāng)教師不滿足于系統(tǒng)內(nèi)置資源時，需要將其他渠道獲取的資源和教學(xué)內(nèi)容進行整合，但目前安裝的軟件卻無法兼容外部資源。以科大訊飛軟件的電子課本為例，電子課本中只能添加系統(tǒng)內(nèi)置資源，不能添加從網(wǎng)絡(luò)下載的資源或本地資源與課本內(nèi)容進行整合。第二，教育理念方面。首先，教師對“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的定位存在偏差。在很多教師的理念中，仍然將交互式液晶電視一體機當(dāng)成一個投影屏幕，其心理定位依然沒有擺脫傳統(tǒng)多媒體工具，自然就不能充分認(rèn)識一體機的交互功能，進而無法在課堂教學(xué)中利用一體機的優(yōu)勢來提高教學(xué)效果。其次，教師缺乏對交互式環(huán)境下課堂教學(xué)方法和策略的系統(tǒng)研究，仍然在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和環(huán)境中應(yīng)用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)，從而無法將系統(tǒng)的交互特點與各學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，導(dǎo)致交互式一體機的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，出現(xiàn)無論什么學(xué)科一概使用“班班通”的現(xiàn)象，反而降低了教學(xué)效果。
二、對“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的兩點思考
1、教學(xué)資源的多樣化�！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源是系統(tǒng)得以廣泛應(yīng)用的重要因素。為了保證“班班通”教學(xué)系統(tǒng)使用的有效性，其軟件開發(fā)團隊需要定時更新資源并保證資源的多樣性�，F(xiàn)階段因技術(shù)限制，不同軟件之間的資源不能共享，因而教師可以利用課件的可重復(fù)利用性，在使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)置資源制作課件后，將課件上傳至共享平臺，以供交流和討論，為豐富教學(xué)資源做出貢獻。
2、形成交互環(huán)境下的特定教學(xué)模式。交互式液晶電視一體機的交互功能比普通電子白板要強大很多，教師如果在課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，這一特性有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，最終提高學(xué)習(xí)效率。教師可利用一體機的交互特性和軟件提供的工具靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。這種基于“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要充分考慮到交互式一體機的優(yōu)勢，在課堂活動中加入更多的學(xué)生可參與的元素，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用結(jié)合起來，將教師的引導(dǎo)、組織與學(xué)生的主動參與恰當(dāng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。交互式液晶電視一體機與普通電子白板另一個不同之處在于機體本身就是一臺大屏幕電腦，凡是普通計算機的操作在一體機上都可以實現(xiàn)。這種優(yōu)勢讓教師在課堂中的活動范圍不必局限于多媒體操控臺周圍。有條件的情況下，教師可以嘗試將一體機與平板電腦等移動終端設(shè)備遠程連接，從移動終端對一體機進行操作控制，這樣在課堂中教師就能在教室的任意位置進行授課。如果教師能結(jié)合這一優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，不但可以讓其身體語言得到充分發(fā)揮，還能營造出平等的互動情境，讓學(xué)生積極參與到課堂集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，起到事半功倍的效果。另外，“班班通”教學(xué)系統(tǒng)提供的教學(xué)過程存儲和共享功能可以把教學(xué)延伸到課堂之外，教師可以充分利用這一特性來突破課堂教學(xué)時間與空間的限制，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和遠程學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，將混合式學(xué)習(xí)模式引入日常課堂教學(xué)，有效推動本市課堂教學(xué)信息化的發(fā)展。目前我市能夠?qū)ⅰ鞍喟嗤ā苯虒W(xué)系統(tǒng)很好地應(yīng)用于課堂教學(xué)的教師非常少，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)這些骨干教師，組織他們對“班班通”教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式進行深入研究，充分挖掘電子白板的潛力，總結(jié)形成具體可操作的教學(xué)模式，然后再對廣大教學(xué)一線的教師進行經(jīng)驗交流和推廣。
媒體技術(shù)并不能決定教學(xué)效果，關(guān)鍵在于使用方式�！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式推廣的目的并不是讓其他教師單純地模仿，而是通過優(yōu)秀示范課的展示促使教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，先從思想上重視研究教學(xué)媒體的優(yōu)勢和功能的重要性，然后再從交流和討論中學(xué)習(xí)到“班班通”教學(xué)系統(tǒng)交互功能的優(yōu)勢與教學(xué)的結(jié)合點，最后再把這些收獲運用到自己的課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與課程整合本身就是一門活學(xué)活用、靈活變通的課程，并不是所有的課程都適合使用“班班通”教學(xué)系統(tǒng)的交互功能，不同課程應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)的方式也不盡相同。如何運用自己的智慧，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計使交互式一體機有效地應(yīng)用于各層次、各學(xué)科、各類型的課堂教學(xué)中才是模式推廣的最終目的。
參考文獻:
[1]胡佳,湯龍.淺談“班班通”工程對農(nóng)村教師專業(yè)成長的影響[J].中國教育信息化,2011,(06).
[2]李正超.中小學(xué)班班通實施中存在的問題及對策探究[J].電化教育研究,2012,(04).
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