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讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人讓學(xué)習(xí)插上幸福的翅膀
讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人讓學(xué)習(xí)插上幸福的翅膀
柳芳
。ê鲜≈曛奘械谑袑W(xué),湖南株洲412008)
摘要:高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)是高考備考的一個(gè)重要階段,學(xué)生在此時(shí)期已經(jīng)有了較穩(wěn)定、扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。為了充分挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力,最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,本文主要介紹高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中采用的自制自編的二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究、小組討論的方式來(lái)深度挖掘高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)中的各個(gè)專題知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案的五個(gè)環(huán)節(jié),即考點(diǎn)掃描、考情預(yù)測(cè)、學(xué)情預(yù)測(cè)、知識(shí)梳理和三高二模的引領(lǐng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效,也更快樂(lè)了。
關(guān)鍵詞:二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案;專題知識(shí);高考備考
作為教師,我們都非常熟悉“開(kāi)學(xué)第一課”,它是教育部與中央電視臺(tái)合作的大型公益節(jié)目,在每個(gè)新學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)推出,針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn),用孩子喜歡的方式宣揚(yáng)教育主題,陶冶學(xué)生情操。2011年的“開(kāi)學(xué)第一課”,以“幸!睘橹黝},在由孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的全景視野中,討論“如何讓中國(guó)孩子擁有幸福”。這期節(jié)目引人深思,我們也時(shí)常在深思,在我們的課堂,尤其是高三復(fù)習(xí)課堂,誰(shuí)能夠更多地關(guān)注學(xué)生的幸福?誰(shuí)能夠給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的幸福感?教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)教育管理者說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多獲得樂(lè)趣,天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù),那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)!弊鳛橐痪的教師,“如果你想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠多獲得樂(lè)趣,天天上課不致變成單調(diào)乏味的任務(wù),那你應(yīng)引導(dǎo)每一位學(xué)生做課堂的主人,讓學(xué)習(xí)插上幸福的翅膀”。確實(shí),進(jìn)入高考沖刺的最后階段,如何在保證高效課堂的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的幸福感?如何引發(fā)學(xué)生積極思維?如何提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力?如何提高學(xué)生的自信心,增強(qiáng)其成就感?如何把英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“要學(xué)”變成“想學(xué)”、“喜歡學(xué)”?我們唯有選擇相信學(xué)生,讓課堂始終以學(xué)生為中心。因此,高中三的二輪專題復(fù)習(xí)也應(yīng)本著“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的思想來(lái)設(shè)計(jì),分三個(gè)階段來(lái)組織。
一、準(zhǔn)備階段
1.教師。在二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始前的幾個(gè)月,全體高三備課組成員定時(shí)集體商討,制訂定計(jì)劃。首先,確定二輪復(fù)習(xí)專項(xiàng)要點(diǎn)。根據(jù)湖南省英語(yǔ)高考卷的題型設(shè)置要求,二輪復(fù)習(xí)專題依據(jù)高考題型分為七個(gè):專題一:聽(tīng)力分為5講:理解主旨要義,獲取具體事實(shí),推測(cè)背景、意圖、關(guān)系和情感,聽(tīng)力填空,聽(tīng)力綜合練。專題二:語(yǔ)法分為9講:時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài),情態(tài)動(dòng)詞,虛擬語(yǔ)氣,主謂一致,狀語(yǔ)從句,名詞性從句,定語(yǔ)從句,非謂語(yǔ)動(dòng)詞,簡(jiǎn)單句、并列句和特殊句型。專題三:完型填空分為2講:Part A和Part B。專題四:閱讀理解分為4講:細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、詞義猜測(cè)題、推理判斷題。專題五:閱讀摘錄分為兩講:信息處理和總結(jié)歸納。專題六:閱讀設(shè)問(wèn)分為兩講:提煉信息和規(guī)范作答。專題七:書面表達(dá)分為4講:應(yīng)用文、圖表作文、看圖作文、(半)開(kāi)放作文。其次,備課組成員分配任務(wù)并明確審稿時(shí)間,完成導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。最后,所有導(dǎo)學(xué)案完成后,備課組成員再行多次集體探討,精心打磨導(dǎo)學(xué)案。
各專題負(fù)責(zé)教師研究近三年的湖南高考真題和模擬題,對(duì)專題考點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè),整合出講練結(jié)合的專題導(dǎo)學(xué)案。二輪復(fù)習(xí)專題導(dǎo)學(xué)案的具體模式分為以下五個(gè)部分:①考點(diǎn)掃描:根據(jù)《湖南高考英語(yǔ)卷考試說(shuō)明》及對(duì)2011—2014年湖南英語(yǔ)高考真題的研究,明確各專題涵蓋的考查內(nèi)容。②考情預(yù)測(cè):明確專題考察的重難點(diǎn)以及它的命題趨勢(shì)。③學(xué)情檢測(cè):通過(guò)小題檢測(cè)學(xué)生對(duì)該專題現(xiàn)有的掌握程度。④知識(shí)梳理:系統(tǒng)全面地歸納專題知識(shí)和科學(xué)解題方法。⑤三高二模:認(rèn)真研究近三年的高考真題和近兩年的模擬卷,提煉出精華部分,讓學(xué)生在此體驗(yàn)真題難度,感受名校模擬,有效檢測(cè)該專題的復(fù)習(xí)效果。
2.學(xué)生。在講授每個(gè)專題授前,學(xué)生對(duì)專題導(dǎo)學(xué)案的前四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí),完成相應(yīng)的練習(xí),進(jìn)行知識(shí)梳理,標(biāo)出疑難點(diǎn)。教師在授課的前幾天布置好任務(wù),在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)、小組探究、小組討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。有了預(yù)習(xí),學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)更高效。
二、操作階段
操作階段就是專題的課堂授課時(shí)間,即高三的二輪復(fù)習(xí)課堂。整個(gè)課堂分五步走。Step One Introduction:即課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。此時(shí),學(xué)生是主角、陳述者、表演者,而教師是一個(gè)傾聽(tīng)者。具體操作:由學(xué)生自己介紹該課堂專題考點(diǎn)、解題心得、思路,如有遺漏,教師進(jìn)行補(bǔ)充、梳理。目的:了解學(xué)生對(duì)專題考查內(nèi)容的掌握程度,引出科學(xué)的解題方法。Step Two Discussion:這一環(huán)節(jié)中,每個(gè)小組成員針對(duì)學(xué)情檢測(cè)中的練習(xí)與本組成員討論,互相解疑,探討出共同的答案,若仍有不能解決的問(wèn)題,進(jìn)行標(biāo)記。讓學(xué)生自己相互間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,在實(shí)踐中鞏固知識(shí),優(yōu)化解題方法。
Step Three Presentation:為了讓教師全面關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有個(gè)全面的了解,展示環(huán)節(jié)必不可少。全班以小組為單位,在黑板上板書本組的討論結(jié)果,標(biāo)記難點(diǎn),并注意書寫。一般情況下,一個(gè)題目要有來(lái)自至少兩個(gè)小組的答案,教師才能較好地把握全班的整體學(xué)習(xí)情況,從而加以點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。Step Four Explanation:以小組競(jìng)爭(zhēng)、互相答疑的形式激勵(lì)學(xué)生共同解決黑板上小組所標(biāo)記的難題,既是對(duì)學(xué)生自己解決問(wèn)題能力的肯定,也能讓教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí),針對(duì)學(xué)生的盲點(diǎn)、難點(diǎn),教師也能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,加以鞏固。Step Five Assessment:到了整個(gè)課堂的最后環(huán)節(jié),教師就像一個(gè)頒獎(jiǎng)嘉賓,根據(jù)板書成果展現(xiàn)和疑點(diǎn)答疑評(píng)選出準(zhǔn)備最充分、基礎(chǔ)最扎實(shí)、表現(xiàn)最突出的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在增強(qiáng)自信、獲得成就的同時(shí),也感受到學(xué)習(xí)的幸福。
三、鞏固階段
在知識(shí)學(xué)習(xí)中,準(zhǔn)備、操作和鞏固三個(gè)階段是缺一不可的。有了課前和課中的基礎(chǔ)奠定,高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)還應(yīng)該抓落實(shí)與知識(shí)的再延伸,實(shí)現(xiàn)與高考的對(duì)接。為了更好地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)情況和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,在鞏固階段,教師可以運(yùn)用如下的一些方法。
1.三高二模。針對(duì)各專題,充分利用2011—2014年高考英語(yǔ)真題試卷和近兩年的名校模擬題,因?yàn)檫@些題都是經(jīng)過(guò)精心打造的,借鑒性更強(qiáng),對(duì)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況更有針對(duì)性、有效性和科學(xué)性。這是每一個(gè)二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案必備的板塊,很受學(xué)生的歡迎與重視。
2.常規(guī)鞏固手段。教師可以依照各專題的特性設(shè)置平時(shí)教學(xué)中的一些知識(shí)鞏固方式,如:(1)Dictation&Translation。在復(fù)習(xí)從句、特殊句式、虛擬語(yǔ)氣時(shí),教師可以讓學(xué)生把相關(guān)的句型運(yùn)用到自己的表達(dá)中,以聽(tīng)寫和翻譯的形式呈現(xiàn)處理。重視表達(dá)的多樣性,即用各種句法結(jié)構(gòu)表達(dá)同一種信息。如:①巧用“一句打通關(guān)”。同一句型在很多情況下都可以用到。如句型sth / sb is no longer what it/he(she)used to be,在很多情況下可以被用到,如:My school is no longer what itused to be. / My hometown is no longer what it used tobe. / Economy is no longer what it used to be. ②句子表達(dá)的多樣性。同一句話可以用多種不同的句型結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái),學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中,養(yǎng)成多個(gè)方向進(jìn)行思維的意識(shí),在會(huì)寫的同時(shí),其分析句子結(jié)構(gòu)的能力也會(huì)更強(qiáng)。例如“他忙于工作以至于錯(cuò)過(guò)了女兒的鋼琴表演”的翻譯,可體現(xiàn)為狀語(yǔ)從句:He was so busy withhis work that he missed his daughter’s piano performance;倒裝句:So busy was he with his work that hemissed his daughter’s piano performance;定語(yǔ)從句:Hewas so busy with his work,which made him miss hisdaughter’s piano performance;虛擬語(yǔ)氣:If he hadn’tbeen occupied with his work,he wouldn’t have missedhis daughter’s piano performance.(2)Composition。我們常常會(huì)把某些語(yǔ)法專題和高考題型有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生明白考點(diǎn)的同時(shí),能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際。例如,在進(jìn)行名詞性從句語(yǔ)法專題的復(fù)習(xí)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下的一篇作文:假如你是李華,下個(gè)月將有三天假期,想邀請(qǐng)?jiān)卩徯Wx書的英國(guó)朋友Jack去旅游散心。請(qǐng)給他寫一封不少于120詞的信,信中至少要用到四個(gè)不同形式的名詞性從句,要點(diǎn)如下:旅行目的地并適當(dāng)介紹該地;整個(gè)行程的大致安排。
四、教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)有了二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,參與課堂的學(xué)生比以前要多很多。他們?cè)谡n堂上既能發(fā)揮積極性和主動(dòng)性,又能充分挖掘自己的潛能,這樣教師在課堂上會(huì)很輕松,也能夠隨時(shí)了解學(xué)生的參與度和知識(shí)掌握情況。同時(shí),在準(zhǔn)備高三二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中,教師的自身角色也會(huì)實(shí)現(xiàn)從教育教學(xué)到教育研究的升華,正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的,我們?cè)谂ψ屛覀兊膶W(xué)生幸福的同時(shí),自己也真正地體會(huì)到教育的幸福。
參考文獻(xiàn):
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