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基于SCORM標準的小學網(wǎng)絡課程設計
基于SCORM標準的小學網(wǎng)絡課程設計
李赫男
�。ê系谝粠煼秾W院現(xiàn)代教育技術中心，湖南長沙410205）
摘要：本文在考察目前網(wǎng)絡課程存在問題的基礎上，簡單分析國際上流行的網(wǎng)絡課程標準，提出基于SCORM的小學生學習管理系統(tǒng)基本構成，針對小學科學課程進行設計與試驗開發(fā)。
關鍵詞：SCORM；小學；網(wǎng)絡課程設計
項目基金：湖南省教育廳科研課題“基于SCORM標準的小學網(wǎng)絡課程體系結構研究（10C0525）”
通訊作者：李赫男，女，湖南第一師范學院現(xiàn)代教育技術中心。
一、研究背景
11.問題的提出。隨著計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展和國民終身教育需求的不斷提高，以網(wǎng)絡為支撐技術的網(wǎng)絡教育在世界各國蓬勃發(fā)展起來。貫徹現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，離不開網(wǎng)絡課程的開發(fā)。網(wǎng)絡使教與學的活動產(chǎn)生時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標要通過網(wǎng)絡課程來實現(xiàn)，教學活動要圍繞網(wǎng)絡課程來展開，每一個受教育者都能選擇適合自己的學習方式，隨時隨地地學習。
目前眾多網(wǎng)絡課程各成體系，格式規(guī)范和課程制作標準并不統(tǒng)一，開始凸顯出一些問題。例如，不同平臺之間的教學資源無法共享，系統(tǒng)兼容性差；因為不同的系統(tǒng)所使用的文檔格式存在差異，因而無法進行數(shù)據(jù)交流；即使在系統(tǒng)內(nèi)部，課件內(nèi)容也難以更新等。導致學習管理系統(tǒng)不能對學習者進行跟蹤和相關信息采集，進而無法對學習者進行因材施教和個性化推送指導。這些問題的根源在于沒有統(tǒng)一的標準，使E-Learning在理論上無法體現(xiàn)它的優(yōu)勢，SCORM標準應運而生。
2.SCORM標準概述。SCORM起源于1997年，共推出過4個版本，分別是SCORM 1.0（2000年）、SCORM1.1（2001年）、SCORM 1.2（2001年）、SCORM 1.3（2004年）。其中SCORM 1.0主要用于研發(fā)，而SCORM 1.1開始走出實驗室，SCORM 1.2在內(nèi)容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）中添加內(nèi)容包裝和內(nèi)容組織，應算作SCORM的第一個真正版本，同時也是目前最為固化和穩(wěn)定的版本。SCORM 1.3（也稱SCORM 2004）新增了序列和導航（Sequencingand Navigation，SN）。
SCORM標準的宗旨在于實現(xiàn)：教材的可重復使用性（reusability），通過對教材的修改或者稍微修改，便可以在不同的系統(tǒng)和平臺中重復使用；平臺的易取得性（accessibility），使學習者可以在標準的平臺上通過網(wǎng)路獲取教材和教學內(nèi)容；教材的可互通性（interop-erability），由于教材的設計遵循SCORM標準，使教材可在不同的平臺上運行；教材的持續(xù)性（durability），教材不會因為標準的變動而無法使用，具有良好的兼容性和可持續(xù)性。SCORM的核心在于課件的可共享性和課件的可重復使用性，提倡學習對象的元數(shù)據(jù)化、構件化。目前，SCORM為一些專業(yè)機構所使用，也可作為評價產(chǎn)品和內(nèi)容好壞的重要參考模型。
目前，在網(wǎng)絡課程制作領域，SCORM標準獲得高度的認可，已成為教育資源開發(fā)領域最權威的技術標準之一，已經(jīng)具備開發(fā)基于SCORM標準的網(wǎng)絡課程的可行性，技術支持也達到相當高的水平。正因為如此，SCORM標準在網(wǎng)絡課程開發(fā)中得到越來越多的應用。
學習資源共享是指不同學習系統(tǒng)重復使用某個學習對象，多個系統(tǒng)間能夠交換與使用彼此的信息。
對某一網(wǎng)絡課件，它能被多個學習管理系統(tǒng)所識別和利用，而多個學習管理系統(tǒng)之間可以互相使用和交換彼此的信息，并能從遠程教學平臺上搜索和抽取需要的課件資源，這樣將大大有利于資源共享和避免重復性開發(fā)，實現(xiàn)整個網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。
因此，切實研究現(xiàn)有的教育技術標準，確定一個有效地描述和組織已有課件資源的方法，建立一個切實可行的資源描述框架，逐漸形成資源“復用庫”，具有迫切的現(xiàn)實意義。它能在最大程度上利用已有的課件資源，避免重復開發(fā)，達到資源內(nèi)容共享、最大程度地節(jié)約成本、縮短課件開發(fā)周期并保證課件開發(fā)質(zhì)量的目的。
課程資源在教育中處于核心地位，開發(fā)小學網(wǎng)絡課程是實施網(wǎng)絡教育的前提。網(wǎng)絡課程的開發(fā)是指在課程理論、學習理論和教育教學理論的指導下，對網(wǎng)絡課程的教學目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程活動和表現(xiàn)方式等進行整體規(guī)劃和設計。引入面向?qū)W習對象的思想開發(fā)小學網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)個性化學習，是對小學課堂教學的有效補充和延伸。課堂教學主要講授大綱要求的基本知識，是所有學生都必須掌握的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡課程的開發(fā)，滿足學生的個性需求是新課程改革順利進行的關鍵。所以，利用共享式內(nèi)容對象參考模型（Sharable Content Object Reference Model，SCORM）構建小學網(wǎng)絡課程體系結構，必將對基礎教育新課程改革提供有力支持。使用元數(shù)據(jù)描述基于SCORM標準的網(wǎng)絡課程的每個組件的屬性，便于組件的分類、存儲和檢索，便于查詢與獲取，使得課程資源可以在低粒度上實現(xiàn)共享，提高網(wǎng)絡課程資源的共享性，降低網(wǎng)絡課程開發(fā)成本。
二、基于SCORM的小學生學習管理系統(tǒng)
1.系統(tǒng)基本構成。目前，網(wǎng)上出現(xiàn)了各種所謂的“微課”，實際上就是把教師的上課過程用視頻錄制下來直接放到網(wǎng)上，這種實況錄像式的素材沒有經(jīng)過認真的設計和精心的組織，加之攝像水平不高，聲像的清晰度低，所以根本達不到教育的效果。依據(jù)“網(wǎng)絡課程的開發(fā)滿足學生的個性需求”的理念，小學網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的建設切忌是課堂教學“搬家”，它應該是對課堂教學的補充和擴展，經(jīng)過精心設計和組織，讓小學生喜聞樂見，讓教師樂于使用。小學生的認知心理特征決定“低年級學生對學習過程的形式感興趣而對學習內(nèi)容和結果的興趣相對較弱，要求小學教育具有兒童化、自動化、個性化和藝術化等特點，這種兒童化的教育方法主要是具體、直觀、形象，突出強調(diào)興趣，強調(diào)構建一個和諧的教學氛圍和良好的教學情境”。[3]所以，以微課、動畫、圖片、故事錄音等形式組織教學內(nèi)容資源比較合適。在此基礎上，建立元數(shù)據(jù)描述文件，設計導航系統(tǒng)，為小學生提供直觀方便的訪問路徑，構建有效的學習管理系統(tǒng)。
學習管理系統(tǒng)建立以后，既可以為小學生提供自學的平臺，也可以為小學教師實施“翻轉課堂”教學模式提供支持。資源建設采用共建共享的方式，注冊教師可以訪問下載系統(tǒng)資源，也可以上傳自己的資源（經(jīng)系統(tǒng)管理員審核后在系統(tǒng)中共享）�；赟CORM的小學生學習管理系統(tǒng)應該包括以下部分[4]。（1）課程管理模塊，為系統(tǒng)管理員提供制作管理課程的功能。平臺以課程為單位建設資源庫，由系統(tǒng)管理員負責創(chuàng)建與監(jiān)管。（2）內(nèi)容管理模塊，為教師提供增刪、編輯、查詢、下載與上傳等管理教學資源（素材）的功能。（3）學生檔案管理模塊，記錄學生的相關信息，如帳號、密碼、學習課程、成績、學習時間等。（4）追蹤模塊，獲取學生與學習管理系統(tǒng)互動的信息，如學習時間、次數(shù)、進度及成績等。（5）傳送模塊，把選擇好的教學內(nèi)容傳送給學生。
2.小學網(wǎng)絡課程結構設計與實施。SCORM標準規(guī)定，存入學習系統(tǒng)的教學內(nèi)容應先分解成學習元件，然后再進行描述、組合形成可供共享的素材（asset）或可共享內(nèi)容對象（SCO）。例如，小學科學教材設計了“活動”、“閱讀”、“指南車信箱”、“拓展”、“制作”和“安全警示”等六類教學素材。按照我們的設計思路———學習系統(tǒng)是對課堂教學的補充與拓展，第一步是將經(jīng)過精心設計的教學“活動”和“制作”過程錄像，然后按照標準提取元數(shù)據(jù)，保存到數(shù)據(jù)庫中，讓學生可以在課前、課后自行觀看，也可供教師課后反思分析所用。
第二步，是重點，應設計開發(fā)“拓展”部分的學習元件，包括主題選擇（必須參考教材提示和學生特征）、呈現(xiàn)形式選擇、元數(shù)據(jù)描述等，具體操作如下：素材和SCO設計。SCO是課程的基本單位，是平臺組織和跟蹤的最小單位。SCO可由一個或多個素材組成，為了簡便，可以將每一個“拓展”主題作為一個SCO，由相應的文字、圖片、動畫、視頻等素材組成。（2）元數(shù)據(jù)文件設計。元數(shù)據(jù)是對各種學習資源進行屬性描述。通過對微單元、可共享內(nèi)容對象進行元數(shù)據(jù)描述，便于這些元件能被識別、分類、查詢和獲得，從而在學習平臺間共享和重復使用[5]。本系統(tǒng)中描述SCO的元數(shù)據(jù)包括單元名稱、主題名稱、素材類型等，每個SCO編寫一個XML文件，放在該SCO入口網(wǎng)頁所在的目錄下。（3）內(nèi)容包裝。
定義一種內(nèi)容結構，用來整合各種學習資源，如微單元、學習對象，組成一個較復雜的學習單元，便于在學習管理系統(tǒng)中導入運行。
參考文獻：
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[2]閆剛�；赟CORM標準的課件制作系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D].西安電子科技大學2006屆碩士學位論文。
[3]計湘婷。試論小學教師教育的特點———對小學教師教育一個基本理論問題的解讀[J]. 中小學教師培訓，2003，（11）：21-23.
[4] 宋婷玉。 基于SCORM標準的網(wǎng)絡課程設計研究———以《VB程序設計》為例[D].上海：華東師范大學2005屆碩士學位論文。
[5]李睿，劉秀琳，張玲玲�；赟CORM標準的網(wǎng)絡課件設計研究與實現(xiàn)[J].中國教育技術裝備，2012，（11下）：38-39.
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