- 相關(guān)推薦
關(guān)于高職語文教學(xué)改革的思考
關(guān)于高職語文教學(xué)改革的思考
王科瑛
�。ê檄h(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421001）
摘要：高職語文對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才有重要作用，高職語文應(yīng)立足能力本位教學(xué)，注重教學(xué)的實(shí)用性；利用多種信息化手段，改革課程教學(xué)模式；基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高學(xué)生的參與性；以人文性為追求目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康人生觀。
關(guān)鍵詞：高職語文；能力本位；信息化；行動導(dǎo)向；人文性
作者簡介：王科瑛（1981-），女，湖南人，碩士學(xué)位，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。
語文作為一門公共課程，將理論知識、技能知識和人文知識相融合，是各學(xué)科課程的基礎(chǔ)。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高等人才，社會對其諸方面的實(shí)際動手能力頗為強(qiáng)調(diào)，需要的是招之能來、來之能用的人才。語文應(yīng)用能力更是高職學(xué)生獲得施展抱負(fù)機(jī)會的最基本的能力，是其他工作能力的基礎(chǔ)。因此，在高職語文教學(xué)中，應(yīng)將語文教學(xué)與高職專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，正確定位高職語文教育，突出高職語文的特色。如何更好地對高職語文教學(xué)進(jìn)行定位，需要每一個高職語文教育工作者認(rèn)真思考。
一、立足能力本位教學(xué)，注重語文教學(xué)的實(shí)用性
現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求立足能力本位展開教學(xué)，即以能力為中心設(shè)計(jì)和組織全部教學(xué)活動。高職教育作為技能養(yǎng)成教育，就是要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，圍繞素質(zhì)和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必需的技術(shù)和技能。語文教育是其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其作用雖然并不明顯、直接，但它通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的語文功底，從而對各專業(yè)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。
高職語文教學(xué)改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性，以切合高職人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、體現(xiàn)語文的實(shí)用性，高職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場需求，針對每個專業(yè)的特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生將來的就業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、聽、說”能力，在教學(xué)中注重實(shí)踐，使學(xué)生真正能學(xué)以致用。作為高職語文教師除了加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，還要把握所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，搜集與專業(yè)相關(guān)的新知識、新信息，注意閱讀材料選材的多角度，并用這些信息豐富語文教學(xué)，考慮大眾化對象的生活、職業(yè)實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合。應(yīng)用文體的寫作更要面向現(xiàn)實(shí)生活，針對學(xué)生專業(yè)及職業(yè)需求，選擇相應(yīng)的具有職業(yè)特色的文種和范文，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寫作實(shí)訓(xùn)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合文字材料、組織語言的能力。例如：在給園林等相關(guān)專業(yè)學(xué)生上《大學(xué)語文》時，就可以將中國古代的山水田園詩與園林設(shè)計(jì)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從山水田園詩中尋找設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情；給旅游專業(yè)學(xué)生講授禮儀文書寫作時，可以將迎送詞與導(dǎo)游詞相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)即能用。
語文能力的內(nèi)涵極其豐富，能力化是語文教學(xué)的系統(tǒng)工程。只有以培養(yǎng)語文應(yīng)用能力為核心，在教學(xué)體系的構(gòu)建中與與培養(yǎng)高技能職業(yè)人才保持一致，在教學(xué)中有針對性地突出與專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)訓(xùn)與能力培養(yǎng)，注重語文的實(shí)用價值，才能體現(xiàn)高職語文與職業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)特色，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、利用多種信息化手段，改革課程教學(xué)模式
在這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，微課、慕課、云空間等信息化手段與教學(xué)的結(jié)合，為職業(yè)教育模式注入新的活力。利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是探索改革教學(xué)新模式的過程，是將各種教學(xué)模式與信息化手段“整合”的過程。信息化技術(shù)手段為教學(xué)模式的發(fā)展提供了豐富的資源，也給教學(xué)活動提供了交流與合作的平臺。高職語文教學(xué)迫切需要利用多種信息化手段，改革課程教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生主動地、有針對性地開展自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)語文教學(xué)常常為了傳授知識的需要而采用“滿堂灌”的方式，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一味被動地接受知識，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)造成了很大影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳授知識方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，許多本來課本傳授的知識可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳授給學(xué)生，使課堂教學(xué)在知識講授上縮減了時間，教師可以將更多精力放到培養(yǎng)學(xué)生能力上。以大學(xué)城云空間為例，教師可以上傳相關(guān)教學(xué)電子課件、視聽資源、課后練習(xí)、電子書籍等內(nèi)容，在課前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)城空間查找課程資料，自主學(xué)習(xí)�？臻g網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容有了整體把握，將有限的課堂得以延伸。通過課前學(xué)習(xí)，解決語文課文理解的問題，讓學(xué)生知人論世，更好地解讀文本。教師還可以通過微信、QQ群等形式，了解學(xué)生的自學(xué)疑難，收集并篩選學(xué)生感興趣的話題，在教學(xué)中進(jìn)行解答和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。課后，學(xué)生可以在校內(nèi)圖書館、校外網(wǎng)吧或自己的寢室，通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇自己感興趣的內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師通過在空間建立學(xué)生聯(lián)系表、超鏈接到學(xué)生的空間，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地進(jìn)行師生互動。在課后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)空間布置作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)上檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，并進(jìn)行考核評價。
現(xiàn)代課堂教學(xué)講究突出重點(diǎn)、精講精練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容有了整體把握，使課堂教學(xué)省時、省力、高效，學(xué)生也有了更為充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且不受場地的約束。通過借助互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，學(xué)生與教師之間達(dá)到良好互動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
三、基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高學(xué)生的參與性
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)是職業(yè)教育的一種新理念。在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)習(xí)的行動主體不是教師而是學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)過程中只是組織者和協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，通過師生及學(xué)生之間互動的合作行動，在自己的“動手”實(shí)踐中，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的主角是教師。教師在教學(xué)過程中既提出問題，又提供問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，遇到困難，學(xué)生更多依賴?yán)蠋煛，F(xiàn)代教學(xué)中，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[1] 教師在高職語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量減少自導(dǎo)自演的時間，把更多的時間留給學(xué)生思考和解決問題。
在語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生增加自主討論的環(huán)節(jié)，采用分組式、辯論式、設(shè)置情境式等方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從不同的角度去思考問題，即使學(xué)生觀點(diǎn)與教師不同也應(yīng)給予鼓勵，通過師生共同研究，尋求正確結(jié)論。自主討論既能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。在課堂上，還可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)即興演講或情境話劇表演。例如：學(xué)習(xí)戲劇，可由學(xué)生扮演角色，課堂劇的編寫、表演等均以學(xué)生為主，教師可予以點(diǎn)評和鼓勵�！爸挥性趥�人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識，才能對個人的發(fā)展產(chǎn)生意義�！盵2]通過調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生良性互動，使學(xué)生由原來被動地學(xué)習(xí)，變成主動地學(xué)習(xí)，教師只需把握教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。
四、以人文性為追求目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康人生
教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。高職語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，另一方面應(yīng)把人文性培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生的品格，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染。
以護(hù)理專業(yè)為例，專業(yè)護(hù)理人才應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關(guān)懷理念，能關(guān)心他人的利益和健康，能夠尊重個人、群體的獨(dú)特性和內(nèi)在的價值。這些需要借助語文教學(xué)來提高的文化素質(zhì)，使學(xué)生擁有健康的精神風(fēng)貌，能夠關(guān)愛他人，有責(zé)任心。因此，語文教學(xué)不僅是對人物的認(rèn)知、知識的構(gòu)建，更應(yīng)帶給學(xué)生生命的感悟、心靈的體驗(yàn)。例如，在分析“垓下之圍”這一課時，就可以將越王勾踐與楚霸王項(xiàng)羽在困境中的不同選擇及結(jié)果進(jìn)行比較，探討“對困境是執(zhí)著還是放棄”，使學(xué)生體味人生的成與敗，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，勇于面對生活困境，笑對人生坎坷。通過語文教學(xué)讓學(xué)生了解人文知識，用人文思想來關(guān)注生命、反省自己，樹立健康向上的人生觀。
此外，在高職語文課程中，還應(yīng)融入相關(guān)文化素養(yǎng)的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容及相關(guān)活動。教育部在2006年14號文件中明確地指出，我們職業(yè)院校要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)能力，具有一定可持續(xù)發(fā)展能力的人。而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與文化素養(yǎng)的一個重要途徑，也是德育教育的重要組成部分，在語文課中增設(shè)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生人文性的一種重要方式。
教育學(xué)家陶行知告訴我們：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。高職語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代需求，立足能力本位，利用信息化手段，以行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以人文性為目標(biāo)，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、健康人格融為一體，在教學(xué)中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解，兼顧社會價值和個人價值，實(shí)現(xiàn)文化與技能的對接、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]聯(lián)合國教科文組織教育叢書：學(xué)會生存———教育的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：108.
[2]張華。經(jīng)驗(yàn)課程論[M].上海教育出版社，2000：229.
【高職語文教學(xué)改革的思考】相關(guān)文章：
關(guān)于語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考02-27
關(guān)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考07-30
淺析對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考08-03
高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革新思路08-25
對當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考02-18
對我校課堂教學(xué)改革的思考08-17