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貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查
貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查
鄧雪薇，尹靜，廖成林，王立新
�。飞綆煼秾W(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川樂山614004）
摘要：本文為探討貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，采用黃希庭等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》對某高校300名貧困大學(xué)生進行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的各維度上不存在顯著差異；城鎮(zhèn)貧困大學(xué)生比農(nóng)村貧困大學(xué)生更傾向于小群體取向；不同年級的貧困大學(xué)生在個人成就動機上存在顯著差異，大四學(xué)生的個人成就動機最強，大三學(xué)生的個人成就動機最弱；是否為獨生子女和貧困程度在學(xué)習(xí)動機的各維度方面無顯著差異。由此得出結(jié)論，貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與非貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不存在差異，而且城鎮(zhèn)貧困大學(xué)生比農(nóng)村貧困大學(xué)生更傾向于小群體取向，大四學(xué)生的個人成就動機最強。
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；個人成就動機
基金項目：四川省教育發(fā)展研究中心資助課題“新資助政策背景下受助大學(xué)生學(xué)習(xí)動力研究”（編號CJF012030）成果。
通訊作者：王立新（1969-），男，重慶豐都人，心理學(xué)教授，在高校從事心理學(xué)教學(xué)與研究，研究方向：心理健康教育。
一、引言
學(xué)習(xí)動機，即在學(xué)習(xí)活動中促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)生的動機[1]，是能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使個體的學(xué)習(xí)活動朝向某一目標的內(nèi)部啟動機制。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的原動力，與學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)[2]。而貧困大學(xué)生是指家庭存在經(jīng)濟困難的學(xué)生，通常以當?shù)爻鞘芯用褡畹蜕畋Ｕ蠘藴噬细?0％（成都院校的標準）作為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定標準的上限，主要將家庭經(jīng)濟困難狀況分為一般困難、特殊困難兩檔[3]。就本研究調(diào)查的高校而言，將貧困大學(xué)生分為家庭經(jīng)濟特別困難、家庭經(jīng)濟困難、家庭經(jīng)濟一般困難、家庭經(jīng)濟臨時困難、家庭經(jīng)濟不困難五個等級。有研究指出貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生追求成功的動機更強，成就動機水平更高[4]。也有研究表明貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在整體水平上優(yōu)于普通大學(xué)生，但是也更容易受到焦慮、自卑、不滿等消極心理因素的影響[3]。本研究欲調(diào)查某地方高校貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況。
二、研究方法
1.研究對象：在某高校貧困大學(xué)生名單中抽取300名貧困生作為實驗組（由于發(fā)放問卷時，大一新生還未評出貧困生，因此研究對象不包含大一新生）；隨機抽取非貧困生300名作為對照組。共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷542份，其中貧困生249名，非貧困生293名。其中，按獲得國家助學(xué)金的水平將貧困程度分為一二三等。貧困大學(xué)生分布情況如表1所示。
2.研究工具：采用黃希庭等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷》，問卷共26個項目，分6個緯度，它們分別是求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就和小群體取向。采用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。
三、結(jié)果
1. 貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異。采用獨立樣本T檢驗對貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的各個維度進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。由表1可知貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向6個維度上差異不顯著。此外，由表1可知貧困大學(xué)生的6種學(xué)習(xí)動機水平由高到低分別是求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向、個人成就。
2. 不同類型的貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異分析。
對樂山師范學(xué)院貧困大學(xué)生的各個維度的數(shù)據(jù)在人口學(xué)變量上做了差異分析。由表3可知，小群體取樣在生源地方面存在顯著差異，個人成就在年級方面存在顯著差異。
四、討論
1.貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異分析。貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的各維度上差異不顯著，這與前人研究存在不一致，董剛（2010）等人的研究發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生比非貧困大學(xué)生追求成功的動機更強，成就動機水平更高[4]，阮恒（2013）等人的研究也發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在整體水平上優(yōu)于普通大學(xué)生[3]，出現(xiàn)此種差異的原因可能有以下兩點：首先，雖然貧困生學(xué)習(xí)動機要高于非貧困生，但他們?nèi)菀资艿浇箲]、自卑、不滿等消極心理因素的影響[3]，這些因素可能影響其學(xué)習(xí)動機；其次，雖然貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在經(jīng)濟上確實存在差距，但在經(jīng)濟明顯進步的今天，物質(zhì)生活已經(jīng)基本能夠滿足人們的日常所需，所以貧困大學(xué)生群體和非貧困大學(xué)生群體之間在學(xué)習(xí)動機上沒有差異。
2. 不同類型的貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異分析。
不同性別的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的各維度上不存在顯著差異，(www.gymyzhishaji.com)這與李小元[5]等人對高職院校學(xué)生的研究表明男生表現(xiàn)出較強的“物質(zhì)追求”，女生為“求知進取”的研究結(jié)果有所不同，一方面可能是因為高職院校和高等師范院校的區(qū)別，高等師范院校的教育更注重對學(xué)生各種學(xué)習(xí)動機的平等激發(fā)；另一方面，晚期一些對大學(xué)生成就動機性別差異比較的研究結(jié)果與早期研究結(jié)果出現(xiàn)了不一致[4]，男、女生都愿意為自己的前程去奮斗，特別是現(xiàn)在盛行“女漢子”現(xiàn)象也說明了女生也愿意為自己的明天努力學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上不存在性別上的差異。
不同生源地的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的小群體取向維度上存在顯著差異（T=-3.237，P＜0.01），具體而言，相對于農(nóng)村貧困大學(xué)生而言，城鎮(zhèn)貧困大學(xué)生更傾向于小群體取向。對于城鎮(zhèn)大學(xué)生而言，雖然處于城鎮(zhèn)地區(qū)，但是經(jīng)濟水平不是很好，其自尊心較強，愿意與自己有同樣水平的學(xué)生交往；而農(nóng)村貧困大學(xué)生在這方面的自尊相對較弱，并且，樂山師范學(xué)院的農(nóng)村學(xué)生較多，具有相同的背景使得他們?nèi)菀着c大多數(shù)同學(xué)打交道，因而體現(xiàn)出與城鎮(zhèn)大學(xué)生的不同。
不同年級的貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的個人成就動機維度上存在顯著差異（F=3.39，P<0.05），具體而言，大四學(xué)生的個人成就最高，其次為大二學(xué)生，最差的為大三學(xué)生。事后檢驗發(fā)現(xiàn)大二與大四學(xué)生在個人成就上存在顯著差異，大三與大四學(xué)生在個人成就上也存在顯著性差異�？赡艿脑蚴怯捎谏硇牡陌l(fā)展，大四學(xué)生心智更為成熟，而且面臨畢業(yè)，走向社會，開始留戀大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并且在找工作的過程中會發(fā)現(xiàn)知識的重要性，這促使他們?nèi)W(xué)習(xí)，因而個人成就動機較高；而大二年級的學(xué)生可能是由于剛進校不久，對大學(xué)生活滿懷著憧憬和激情，豐富的學(xué)�；顒雍蛯W(xué)校本身注重對大學(xué)生能力的鍛煉促使大二學(xué)生個人成就動機較高。而大三學(xué)生不再對學(xué)�；顒映錆M新奇，同時也沒有大四學(xué)生的壓力，所以個人成就動機相對較弱。
獨生子女與非獨生子女貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的各維度上不存在顯著差異，同樣身為貧困大學(xué)生，家庭經(jīng)濟情況不會很樂觀，他們都會希通過自己的努力改變家庭經(jīng)濟狀況，其學(xué)習(xí)壓力無太大差別，佐證了其學(xué)習(xí)動機無顯著差異。
不同貧困程度的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的各維度上差異不顯著，這可能是無論他們是獲得一等、二等或三等助學(xué)金，都從屬于貧困生團體，都有較大經(jīng)濟壓力，均有愿望改變家庭經(jīng)濟狀況，并且愿意為之努力，因而其學(xué)習(xí)動機不會因貧困程度而改變。
本研究存在一定不足，主要是在被試選擇方面，未抽取大一學(xué)生，以及由于大四學(xué)生在外實習(xí)，因而所獲取的被試人數(shù)相對有限；此外，研究設(shè)計方面較為簡單，以后研究可深入研究影響貧苦大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，以及貧困大學(xué)生對貧困的看法等是否會影響其學(xué)習(xí)動機等方面。
五、結(jié)論
1.貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的各維度上不存在顯著差異。
2.城鎮(zhèn)貧困大學(xué)生比農(nóng)村貧困大學(xué)生更傾向于小群體取向；不同年級的貧困大學(xué)生在個人成就動機上存在顯著差異，大四學(xué)生的個人成就動機最強，大三學(xué)生的個人成就動機最弱；是否為獨生子女和貧困程度在學(xué)習(xí)動機的各維度方面無顯著差異。
參考文獻：
[1]王佳權(quán)。大學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機極其關(guān)系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.
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[3]阮恒，魏青，張應(yīng)慧，唐偉莉，貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與激勵機制[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2013，13（5）：114-117.
[4]董剛，徐彩云，貧困大學(xué)生成就動機差異分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（9 ）：39-40.
[5]李小元，周建立。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2 ）
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