多維互動(dòng)教學(xué)模式在金屬專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的探究

　　多維互動(dòng)教學(xué)模式在金屬專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的探究

　　左敏，王艷，滕新?tīng)I(yíng)，耿浩然

　�。�濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250022）

　　摘要：針對(duì)材料學(xué)科合金方向的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的求知能動(dòng)性與課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的高度實(shí)效化，最終提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

　　基金項(xiàng)目：“多維互動(dòng)技術(shù)在金屬專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的探索與應(yīng)用”，濟(jì)南大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J1403

　　作者簡(jiǎn)介：左敏（1981-），女，山東德州人，博士，濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻饘偌敖饘倩鶑?fù)合材料的強(qiáng)韌化。

　　作為材料學(xué)科、機(jī)械學(xué)科的基本專(zhuān)業(yè)課程，《金屬工藝學(xué)》、《金屬材料成型技術(shù)》等課程均具有較強(qiáng)的理論性和強(qiáng)實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。其在內(nèi)容上，涵蓋了材料成形的理論基礎(chǔ)，包括金屬材料基本性能、鑄造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理論，同時(shí)又強(qiáng)化了綜合分析與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、利用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求時(shí)刻注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，力求把傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用材料成形的理論和方法的能力，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段，以達(dá)到使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工作崗位要求內(nèi)容接軌的目的[1，2]。

　　近年來(lái)，隨著高等教育體制改革的不斷深入，教學(xué)理論與教學(xué)模式的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)著老師獨(dú)占課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了知識(shí)的傳授效率，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及社會(huì)應(yīng)用型人才的需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程要兼具“教育性”、“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐性”等特征，同時(shí)突出以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索與實(shí)踐作為基本方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的綜合發(fā)展[3]。

　　構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求，多維互動(dòng)是創(chuàng)新教育教學(xué)理論的核心。所謂“多維”是指改變以往教師“填鴨式”教育模式，即教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)知識(shí)傳授方式[4]。該方法強(qiáng)調(diào)以教育者為主導(dǎo)，兼具課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及合作者等多重角色。與之相對(duì)，學(xué)習(xí)者則作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其由作為教師課堂教學(xué)的“觀(guān)眾”，被動(dòng)接受知識(shí)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者與課堂活動(dòng)參與者。最終，在開(kāi)放的教育環(huán)境下，通過(guò)教師、學(xué)生與教學(xué)手段、環(huán)境等之間的和諧互動(dòng)，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間在認(rèn)知、行為及情感上形成良好的互融，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效傳遞[5]。

　　如何有效地開(kāi)展多維互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前教育界面臨的“瓶頸”問(wèn)題。其能否順利、高效開(kāi)展，不僅僅涉及到教育活動(dòng)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，更離不開(kāi)教育對(duì)象的積極配合與呼應(yīng)。在結(jié)合教學(xué)改革探索和教學(xué)理論深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，本人以《金屬材料成型技術(shù)》為基礎(chǔ)，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的建立。該教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　一、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生互動(dòng)的高效性與實(shí)效性

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，講臺(tái)完全屬于教師，而學(xué)生則處于“觀(guān)眾”的角色。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)“灌輸”的情況下，其與教師間互動(dòng)較小，無(wú)法形成良好的交流、互動(dòng)狀態(tài)。在進(jìn)行課程的講授過(guò)程中，采用這樣的模式長(zhǎng)期循環(huán)下去，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的無(wú)視，授課過(guò)程中無(wú)法形成教師與學(xué)生間的良好溝通，進(jìn)而也打擊了教師上課的積極性，最終影響了師生間的知識(shí)傳授實(shí)效性。

　　《金屬材料成型技術(shù)》作為材料學(xué)科合金方向的重要專(zhuān)業(yè)課程，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)用性。在課堂教學(xué)實(shí)施中，則應(yīng)該采用探究性、啟發(fā)式教學(xué)方法，針對(duì)課程部分內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的基本情況進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，這樣不僅僅加深了學(xué)生對(duì)于基本原則、定理的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此過(guò)程中，可暴露出學(xué)生對(duì)于基本內(nèi)容的理解情況，從而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的傳授與強(qiáng)調(diào)。比如，在講授該課程內(nèi)鑄造部分“鑄型分型面的選擇”原則時(shí)，如僅僅通過(guò)課件中的幾條原則無(wú)法使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到分型面選擇的重要性。針對(duì)該部分內(nèi)容，可選用實(shí)例教學(xué)，通過(guò)實(shí)際鑄件的分型面選擇，加深學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的理解。如，針對(duì)三通這種鑄件，可選擇三種不同的分型面得到鑄型。對(duì)此部分，可將學(xué)生分組，針對(duì)不同分型面選擇的特點(diǎn)進(jìn)行討論，從而確定最佳的分型面。在此過(guò)程中，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于分型面選定原則的理解，同時(shí)通過(guò)這樣的討論與交流，可拉近教師與學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

　　二、將研究性教學(xué)引入專(zhuān)業(yè)課堂，提高教學(xué)內(nèi)容的多元化與時(shí)效性

　　研究性教學(xué)是指，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、動(dòng)手研究來(lái)獲取基本知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，需要教師進(jìn)行良好的規(guī)劃與引導(dǎo)，提供給學(xué)生充分的交流與學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此互動(dòng)，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，從而實(shí)現(xiàn)此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作與磨合，使其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我矯正與完善[6]。

　　在研究性教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是極其有益的。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，可選定部分課題作為學(xué)生討論的主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的檢索、信息收集與處理的能力。比如，對(duì)于塑性成形中“金屬的冷變形強(qiáng)化與再結(jié)晶”部分內(nèi)容，可選用鋁合金材料作為試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其冷變形處理后，設(shè)定不同的溫度進(jìn)行保溫處理，觀(guān)察在此處理過(guò)程中力學(xué)性能與組織變化情況。針對(duì)該部分內(nèi)容，學(xué)生可針對(duì)檢索所得到的信息，通過(guò)資料的分析與討論，得到相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合具體試驗(yàn)中試樣的力學(xué)性能與組織的變化，可加深學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的理解。

　　該過(guò)程的開(kāi)展，也可鍛煉學(xué)生對(duì)于科學(xué)思想的表述與交流能力。除此之外，這樣的積極探索過(guò)程，也可促使學(xué)生形成樂(lè)于探索的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、注重教學(xué)資源的多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可分割的一部分。而對(duì)于高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化與教學(xué)手段的多樣化，促使其成為教師課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，則成為擺在教育工作者面前的問(wèn)題。

　　在如今的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在教堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的形象性教育。比如，在針對(duì)特種鑄造中“熔模鑄造”、“金屬型鑄造”、“壓力鑄造”、“低壓鑄造”、“離心鑄造”等相關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹�，無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)感受到這幾種鑄造方法。在此，可通過(guò)相關(guān)視頻的播放，學(xué)生可直觀(guān)看到不同鑄造方法的生產(chǎn)場(chǎng)景與過(guò)程，從而加深了其對(duì)特種鑄造方法的理解。此外，在相關(guān)視頻的播放過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的積極體驗(yàn)，學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)，這樣改善了教師單一講授的課堂環(huán)境，促進(jìn)了師生間的交流及學(xué)生多思善問(wèn)的主動(dòng)性提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多維互動(dòng)。

　　與此同時(shí)，完善了該門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課下師生間的良好溝通與互動(dòng)，也可促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括課程介紹、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)課件、試題資源、教學(xué)與科研成果等相關(guān)內(nèi)容。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將該門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，其可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)自行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生也可利用該平臺(tái)對(duì)其課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，解決課堂教學(xué)過(guò)程中的遺留問(wèn)題。

　　四、注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考核的綜合化評(píng)定

　　為了綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)課程考核方法進(jìn)行了調(diào)整。改變以往通過(guò)閉卷考試與上課出勤情況確定學(xué)生成績(jī)的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)情況、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極、主動(dòng)地完成課堂教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)課題的檢索與討論。通過(guò)考核方式的調(diào)整，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突顯出現(xiàn)代教育以學(xué)生作為教學(xué)主體的時(shí)代特點(diǎn)。[7]

　　綜上所述，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)于應(yīng)用性人才需求的不斷提升，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)整、更新、改善課堂教授方式。多維互動(dòng)教學(xué)的成功實(shí)施，也需要各類(lèi)教學(xué)資源的大力支撐。同時(shí)，其也對(duì)教師提出了更具體、全面的要求。教師必須在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、總結(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的深入、有效交流，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)[8]。在課堂教學(xué)中，實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，可充分實(shí)現(xiàn)教育向人的本體回歸，是一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于提升課堂教學(xué)的效果、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

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