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淺談偏遠山區(qū)小學生寫作興趣與思維的培養(yǎng)

時間：2022-08-04 20:25:04 語文論文我要投稿

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　　淺談偏遠山區(qū)小學生寫作興趣與思維的培養(yǎng)

淺談偏遠山區(qū)小學生寫作興趣與思維的培養(yǎng)

　　王涂偉

　　（四川省馬邊彝族自治縣高卓營小學，四川馬邊614606）

　　摘要：著名教育學家葉圣陶先生曾有名言：“教師教是為了不教。”在作文的教學過程中，該金玉良言仍然適用。尤其在彝族偏遠山區(qū)小學生語文教學中，寫作興趣與思維的培養(yǎng)，一直都是難以攻克之處，教師要在實際教學中，找到正確的教學方法，對小學生整體素質的培養(yǎng)至關重要。在本文中，筆者結合彝族偏遠山區(qū)小學生的具體情況，對小學生寫作興趣與思維的培養(yǎng)提出自己的幾點看法，希望使山區(qū)的語文教學質量提升。

　　關鍵詞：偏遠山區(qū)；寫作興趣；思維與培養(yǎng)

　　作者簡介：王涂偉（1987-），男（漢族），大學本科，馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)稀泥溝小學全科教師，研究方向：主要從事語文，數(shù)學的教學工作。

　　根據筆者觀察，學生對寫作較為抵觸，抵觸原因有三，一是作文寫作耗時長，學生缺乏耐力，二是寫作文時，不知從何寫起，不知如何下手。三是彝族語言與漢族語言在寫作過程中所產生的語言障礙。而要解決該問題，唯有先通過各種方法激發(fā)小學生的寫作興趣，小學生對寫作感興趣了，才愿意克服寫作路上的難點。教師在指導過程中，可以采取以下策略。

　　一、激發(fā)偏遠山區(qū)小學生寫作興趣

　�。ㄒ唬┏Ｖv賞識，多激勵

　　課堂上要經常用激勵的話語讓學生充滿自信，讓其思維迸發(fā)出火花，使其體會到成功的快樂，發(fā)現(xiàn)并致力于實現(xiàn)自我的價值，全身心投入創(chuàng)造。對學生作文進行評價時，要用心挖掘每個學生的“閃光點”，對他們的優(yōu)點進行賞識點評。學生對自己的能力充滿自信，將會勇于挑戰(zhàn)下一次蛻變。

　　但有一點廣大教師需要注意，在彝族地區(qū)對學生進行賞識和激勵的過程中，應當做到平等公正，對每個學生都應當關注到位，都應當向他們表達教師的深切希望，用愛心澆灌他們的信心。學生的個體性差異明確存在，但教師應當盡心盡力做到對每個學生予以相同的關注，相信每位學生都有其特別之處。

　�。ǘ┒喾N趣味教學方式相結合

　　彝族偏遠山區(qū)小學生的課余作文活動有限，其寫作積極性的調動很大程度上有賴于課堂，因此，教師要更加注意多種教學方式的結合，從而點燃學生的寫作熱情，豐富學生的課堂生活。例如，在班內定期舉行作文朗讀比賽、作文展覽等，評選出優(yōu)秀的作文進行朗讀，學習。朗讀比賽舉辦時，分小組進行評選，鼓勵學生內部進行討論和自我評比，作文展覽鼓勵學生通過積極觀察借鑒他人的優(yōu)秀寫作方法，看到自己在寫作中的不足，達到取長補短的目的。為了豐富寫作課堂，可以將表演動作與寫作結合，對生活中常見的事件，編成小故事，讓一些寫作比較好的學生作示范，組織學生用表演的形式將事件的整個過程展現(xiàn)給大家。在表演的過程中，學生的寫作熱情會快速點燃，這樣在寫作的過程中就不會不知從何寫起，寫作能力的提高將會十分快速。

　　（三）鼓勵學生張開想象的翅膀

　　學生的想象力與創(chuàng)造力是優(yōu)秀作文的基礎，在作文教學過程中，當通過各種途徑予以激發(fā)，其中想象作文與幻想作文不失為好方法。鼓勵學生多寫作童話故事、幻想作文等，這類文體讓學生盡情想象，描繪心中的未知世界，也是每個天真爛漫少年的愿望。

　　二、激活偏遠山區(qū)小學生寫作思維

　�。ㄒ唬┕膭顚W生觀察生活

　　根據筆者多年的教學經驗，偏遠彝族小學生的作文普遍有脫離實際的短處。主要原因可能是這里的小學生和外界接觸不多，對外面的世界還不夠了解。對一些知識只是耳聞，在使用過程中，顯得僵硬，作文內容詞句稀薄，不夠充實。即便是通過大量的閱讀進行寫作培訓，寫出的文章也是千篇一律，沒有新意。而要改變該現(xiàn)象，筆者認為應鼓勵學生積極結合自身生活經驗進行寫作，而要做到這一點，需要學生細心觀察生活。以峻青的《海濱仲夏夜》為例，在文中，作家寫晚霞為橘紅色，大海為紅色�！跋﹃柭渖讲痪�，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”該晚景的色彩，只有在海上才能見得到，晚霞在海邊才能夠成為橘紅色，而海水的顏色也只有在那樣的晚霞下，才染出紅色。能夠描繪得如此真實，必是來源于作者的親身體驗，并且對該景觀察入微，有自己深層次的思考，才讓讀者對該景色產生如臨其境的感覺。因此，教學過程中，鼓勵學生對生活積極觀察，并且賦予視角以廣度和深度。用心感受生活帶給自己的感悟，不管是遇到的景物還是所處的境遇，相信那些直接和心靈相關的言語才最打動人的心靈，最能夠引起他人的共鳴。正如“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，而生活就是永遠不會枯竭的源頭，不斷賦予學生創(chuàng)造的靈感。

　�。ǘ┒酱俜e累材料

　　應試教育仍然是我國教育的主流形態(tài)，為了獲得分數(shù)，題海戰(zhàn)術仍被廣泛運用。在教學過程中，學生對理科較為重視，對文科不夠重視的情況，仍然存在。很多學生形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”的狀態(tài)，此種現(xiàn)象在偏遠山區(qū)彝族小學生中也有。在課后時間里，小學生很少去接觸課外讀物，沒有充分的積累，在作文過程中，很難下筆，也很難提起興趣。而要改善該現(xiàn)象，就需要讓學生課余多積累寫作素材，多看些文章。正如著名詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！逼渌磉_的意思便是要寫出好文章，平時應當多積累多看，才能夠胸有成竹，運用起來才能夠得心應手。但是如果認為僅僅依靠讀書，就能夠寫出好文章是錯誤的。當學生有了足夠的知識儲備之后，還應當鼓勵他們多運用，唯有運用才能夠將死知識變成活知識，正如韓愈所言：“學以為耕，文以為獲。”這就要求學生對學到的知識能夠進行有效遷移，運用在自己的作文當中。

　　三、提倡模仿作文

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　　作為人類學習的重要方式，模仿是人們掌握技能的途徑之一。(www.gymyzhishaji.com)模仿有其特性，一是針對性，二是重復性。該特性應用在學習上，使學習十分簡單，能夠有效提高學生的學習成績，效果十分不錯。小學生剛剛接觸寫作，為了奠定他們的寫作基礎，模仿是他們最先要學習的步驟。當然最開始，小學生的模仿會顯得比較生硬，但即使如此，也不能夠氣餒，而是應當對其加以肯定。如知名學者吳增祺所言：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病�！痹撗渣c明了模仿在文章創(chuàng)作中的地位�？v史而觀，不少不朽之作，也是在模仿中誕生的。如王勃的家喻戶曉名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，便是源自庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的模仿�！蹲髠鳌返淖髡咦笄鹈�，運用對話方式闡述事實，該形式為后人采用，并形成了不少著作，而《史記》作者司馬遷，較為善于運用語言和動作，彰顯人物特色，也常為后人所模仿。但是在教學過程中，應當注意的是模仿只是創(chuàng)作的第一步，不能夠單純模仿，而應當在模仿的基礎之上，加上自己的特色并予以創(chuàng)新，寫出屬于自己的作文特色，牢記“先與古人合，其后必與古人離”。用活古為今用的原理。

　　（二）采用說作結合

　　教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，平時一些學生口才好，說話頭頭是道，但是在寫作文時，卻不知道如何下筆。究其原因，大概是平時學生說得很多，但是卻“作”得少。如果只是口頭言語，沒有落實到筆下，缺少實踐，又怎么能夠寫出好作文呢？因此，在作文教學中，可以要求這類學生先用語言說，把自己想寫的東西通過語言表達出來，組織好語言，理清思路。然后將所說的內容寫在紙上。為了將“說”與“作”結合，還可以進行演講，演講過程中，使得口頭作文的能力得以提升，隨后鼓勵學生在說的基礎上進行寫作，這種“說”與“作”的結合，不僅能夠鍛煉學生口頭表達的能力，還能夠提高學生的寫作能力，使得語文作文生動精彩。

　�。ㄈ┡c實踐相結合

　　如今的學生課余時間都被課外作業(yè)或者家務活占用，很少有時間和心情去觀察周圍的實物。這就需要老師們多組織學生去野外進行郊游，多觀察周圍的景和物，然后通過寫日記的形式把自己的靈感寫下來。這樣在進行寫景的作文時，就不會普遍通過“借鑒”課外書，千篇一律。這樣既增加了學生對祖國大好河山的熱愛，又提高了學生的寫作興趣。

　�。ㄋ模嬎紝懽�

　　1. 小學生作文最初應當以記敘文為主的方式寫作，作文框架結構形成應當明確主題、提綱、內容。寫作的方法應當以開門見山的方式，把自己的所想直接表達出來。在寫作結構上應當以一段、二段、三段、結尾等分段的思路方法，層次分明，結構清晰。

　　2.寫作的內容放進框架。當寫作的思路框架形成后，應當把每一個段落的思緒放進所要寫作的思路框架里面去，這時，所寫的文章就初步形成了。

　　3.由簡到繁，形成作文。在寫作時應當引導學生開始寫一句話，寫一段話的內容，寫一個段落的完整的基本內容。同時，還要注意作文中標點符號的正確應用。

　　4.教師指導作文。當小學生的作文形成后，教師的任務就要及時地評講作文，同時加入語文修辭，及時地引導學生正確運用名詞、動詞、形容詞、重疊詞等詞匯。

　　四、結語

　　彝族偏遠山區(qū)小學生有著其特殊性，在作文教學過程中，應當根據具體情況進行教學。在本文中，筆者結合實際，從彝族小學生的寫作興趣以及寫作思維訓練入手分析，積極開拓靈活方式并輔以輔導，能夠不斷提高小學生的寫作文能力。

　　參考文獻：

　　[1]徐麗。淺談小學生習作興趣的培養(yǎng)[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷），2012.

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　　[4]孫艷霞。農村作文教學之我見[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷），2012.