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依托語文教材發(fā)展學(xué)生能力
依托語文教材發(fā)展學(xué)生能力
劉景娜
�。ê颖笔√粕绞新繁眳^(qū)外國語實驗小學(xué)，河北唐山063000）
摘要：我們的語文課應(yīng)當(dāng)是依托教材這“例子”教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀其他類似文章，學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法。要讓教材的內(nèi)容為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是本末倒置。
關(guān)鍵詞：語文教材；學(xué)生；教學(xué)
生命，生命》這篇課文是人教版語文第八冊第五組“感悟生命的美好”這一主題下的一篇精讀課文，是臺灣著名女作家杏林子對生命獨特的感悟，是一篇對生命的頌歌，也是對學(xué)生進行生命教育最好的素材，這是從文章的內(nèi)涵來看。這篇文章的結(jié)構(gòu)也很鮮明，開頭提出生命是什么，用三個作者親身經(jīng)歷的事例引發(fā)出對生命的思考。結(jié)尾表明作者積極進取的人生態(tài)度。
四年級學(xué)生對于這樣的一篇文章理解起來是有一定難度的。新課標對于引導(dǎo)中年級學(xué)生掌握語文基本知識和基本技能方面提出以下建議。
1.重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。教材在低年級就安排了許多詞句的練習(xí)，如：讀詞語，用學(xué)過的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)，等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。到了中年級，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。
3.重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用。
下面我就從以下幾方面談?wù)勎沂侨绾我劳小渡�，生命》這篇課文發(fā)展學(xué)生能力，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法的。
課前讀懂，由學(xué)生最感興趣的身邊話題進入，感受快樂，在表達快樂來源時，其實就是告訴孩子們快樂來源于身邊的人或事，不一定轟轟烈烈，但只要留心觀察和感受，快樂無處不在。借由句式“快樂是……”訓(xùn)練學(xué)生用簡短的句式來總結(jié)自己的感受。孩子們把這些像詩一樣的句子連在一起，不一首《快樂是什么》的兒歌嗎？同時，這樣的句式也為學(xué)習(xí)課文，總結(jié)三個事例，感悟“生命是什么”做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生表達能力的一種訓(xùn)練。
在課堂中，大家也許發(fā)現(xiàn)，我在有意識地引導(dǎo)學(xué)生能用簡練的語言概括文章和段落的主要內(nèi)容。這一做法，其實有個小插曲，女兒已經(jīng)上九年級，六月馬上面臨中考。(www.gymyzhishaji.com)前不久，女兒跟我說：“媽媽，在答語文閱讀題時，我最沒把握的就是概括短文的主要內(nèi)容。”女兒的這個困惑令我感到震驚。同時，我也陷入了深深的思考。我記得，我上小學(xué)時，學(xué)習(xí)每篇課文后，必背的就是這篇課文主要寫了一件什么事，表達了作者什么樣的情感。雖然很枯燥，但畢竟從量變引起了質(zhì)變，讓我們自己從中悟出了概括文章主要內(nèi)容的句式和方法。可是女兒這一代，我們的語文課文注重的是興趣的激發(fā)，情感的體驗，朗讀的指導(dǎo)，注重的多是語文的“人文性”。至于如何概括一篇文章的主要內(nèi)容，這些語文“工具性”的知識是缺失的，也就是開頭我提到的借助教材應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。新課程標準對于第二學(xué)段，也就是3、4年級學(xué)生閱讀要求的第4條提到“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。基于上述原因，我覺得這節(jié)課我必須要教給學(xué)生至少一種概括文章大意或段落的方法。于是，有了課堂中概括文章大意及每個小事例“生命是……”的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在今后系列的教學(xué)中，我們還可以教給學(xué)生其他的一些概括文章主要內(nèi)容的方法。如段落合并法、要素串連法、問題概括法、標題追溯法、內(nèi)容借助法等。同時，讓這些方法不斷地在所學(xué)課文中得以運用、練習(xí)。我想，老師這樣有意識地訓(xùn)練下去就不會再出現(xiàn)女兒這樣快到中考仍感到很迷茫的現(xiàn)象了。
這堂課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。運用不斷地發(fā)問，討論，選擇，引起學(xué)生思考�？偨Y(jié)出一套讀懂理解文章的方法。這套方法如果在今后的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固、豐富、擴展，孩子們就再也不怕試卷中的課外閱讀。這種方法不是教師強加給學(xué)生，而是由他們自己探索、嘗試、總結(jié)出來的，他們記憶會更深刻。認同度會更高。這一想法來自于數(shù)學(xué)課，大家都知道，我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，它不再像我們小時候那樣。老師告訴你一個定律和法則，接下來，去做題，去運用。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課是讓學(xué)生在動手操作中，直觀體驗感受，再總結(jié)整理的過程。在這一體驗過程中，孩子知道了法則和定律是怎樣得出的；在這一過程中，有失敗、有嘗試、有抉擇，最后到成功，這一成功的體驗和經(jīng)歷，相信是每個孩子久久不能忘懷的，這比老師講一千遍一萬遍來得更加有效。
我的偶像薛法根老師是這樣定義一節(jié)好的語文課的，語文課應(yīng)“大道至簡”，應(yīng)返璞歸真，而我們現(xiàn)在的語文課，在授課時還存在朦朧的模糊的零散問題。比如，我在講六年級《老人與海鷗》這篇課文第三自然段時，為了讓學(xué)生感受到老人對海鷗那種無微不至的像對親子女一樣的愛時，我是這樣處理的：“孩子們，如果把這段文字中的老人換成是‘我’，你再來讀一讀。”（出示幻燈片）“老人，你為什么要把餅干切成餅干丁呢？為什么放在欄桿扶手上呢？”隨著學(xué)生進入角色的回答，老人對海鷗的愛深入學(xué)生心中，朗讀時情感達表達得淋漓盡致。我們總會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會，感悟，讓孩子總有一種隔靴搔癢，霧里看花的感覺，從不直接點明，要知道直觀明了的數(shù)學(xué)知識，還要經(jīng)過不斷地做題，說練，學(xué)生才會掌握，可我們的學(xué)習(xí)語文的方法總讓孩子們云里霧里地去揣摩、去猜，什么時候孩子才能真正掌握呢？
因此，這節(jié)課我的板書是兩條線，一條情感線，一條方法線，讓學(xué)生明白地看到情感的感悟是借助有效的方法得來的，新課標對于中級學(xué)生閱讀要求就有一條是“能換了上下文，理解詞句總意，體會課文中關(guān)鍵詞句在感情表達中的作用”。所以，我與孩子們用第一個小事例總結(jié)，摸索出一套方法，讓孩子們用第二、三個小事例去探索，可能方法運用還不夠純熟，但這么有深意的文章，讓孩子們迸發(fā)出了智慧的火花。
我區(qū)結(jié)合市教研室張易老師提出的讀寫結(jié)合的課題，也在開展各種研討課的備課，我覺得在我們的語文課中去搞讀寫結(jié)合非常有必要，新課程標準在全面提高學(xué)生素養(yǎng)中提到“語文課改就是使學(xué)生能夠正確地理解和運用鞏固的語言文字”�！袄斫狻焙汀斑\用”的真正核心要義是“理解”，貫穿在從語言形式和語言內(nèi)容的全部認識過程中，從理解作者的遣詞造句，布局謀篇，到掌握作者在文字中所表達的思想感情，應(yīng)包括理解、分析、鑒賞語言材料，語言結(jié)構(gòu)和表達方法三個方面，而“運用”應(yīng)該是在理解文本是如何運用語言文字這個“中點”上，進而規(guī)范，熟練，出色，有的放矢地運用語言文字。這種運用包括的是口頭語言和書面語言，也就是孩子們在課堂上說的每句話，寫的每一個字都在運用語言文字。在應(yīng)試的教育下，學(xué)生運用語言文字的能力如何在試卷中體現(xiàn)？試卷中組詞造句、課外閱讀等題目都是在考察學(xué)生運用語言文字的能力，最集中體現(xiàn)這一能力的是便是寫作，所以，我認為讀寫結(jié)合是非常有必要的，起碼，它讓教師關(guān)注到文本中是如何運用語言文字的，也就是“怎樣寫”的，并加以模仿、借鑒，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，這就印證了我的觀點，借助教材發(fā)展學(xué)生能力。
《生命，生命》這篇文章，它在寫法上是很有特點的，學(xué)生模仿起來也不是很難，它在開頭提出生命是什么的問題，圍繞這個問題列舉了三個小事例闡述對問題的見解，結(jié)尾表明自己積極的人生觀。所以，課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生觀察文章在寫法中的特點，用公式簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生因為有了這堂課的體驗過程，他接受起來并不是很難。最后再提一下本節(jié)課的讀寫，這篇課文所在的單元是“感悟生命的美好”，安排了精讀課文《觸摸春天》、《生命，生命》，略讀課文《永生的眼睛》、《花的勇氣》，一個閱讀鏈接海倫·凱倫的《假如給我三天光明》，一個語文園地。可能在學(xué)習(xí)本單元的其他課文時，我們引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼模仿韻味十足、詩意盎然的語言。但這篇文章給了學(xué)生一個整體的文章的結(jié)構(gòu)，加之單元寫作主題“熱愛生命”，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元了解的生動事例及單元寫作中提供的素材等，結(jié)構(gòu)有了，優(yōu)美的語句有了，一篇關(guān)于熱愛生命的寫作還難嗎？需要注意的是，讓學(xué)生體會這樣的小事例，都要圍繞著生命的啟示選擇，這就是散文所謂的形散神聚，拓展運用到其他的寫作中同樣適用，我記得我區(qū)在六年級期末考試中，有過這樣一個文題“在我們的生活中，有很多的精彩瞬間，難忘的、美好的、感動的……每一個瞬間都豐富著我們的生活，請你用鏡頭記錄下其中的兩三個”，這次寫作，我認為這兩三個鏡頭應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，或許這兩三件事場景不同，人物不同，事件不同，但都應(yīng)圍繞著一個主題或“助人為樂”或“給陌生同學(xué)幫助”或“師生情”、“生生情”……所以結(jié)尾處我稍作了一些點撥。
因為我有了以上的想法才有了今天這堂課，這堂課雖然還有許多不盡如人意的地方，正如莎士比亞說的“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，同一個文本，教師如果對自己的學(xué)生訓(xùn)練的角度不同，可能呈現(xiàn)的深度也就不同，我為了把自己對語文課的思考付之于行動，想讓大家通過這一節(jié)課來感受“我們應(yīng)借助于教材，教學(xué)生方法，發(fā)展學(xué)生能力”所以主論的內(nèi)容有些多，其實在我們的日常教學(xué)中，如果對整冊書或上下冊書，再甚至六個年級的十二冊書有個整體的把握，針對學(xué)習(xí)方法，語言的訓(xùn)練有個系統(tǒng)的安排，訓(xùn)練量不用過大，每年度完成，鞏固一個，那么六年下來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的收獲將是受益終生的。
插入北小李明新《狼牙山五壯士》例子。
總之，一節(jié)好的語文課應(yīng)是能“透過墻壁看世界”的，應(yīng)具有很強的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本“僅是一個例子”。讓我們所有的語文教師潛心思考，勇于創(chuàng)新，一路揮灑言語的馨香。
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