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期待視野理論在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
期待視野理論在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
蘭劍
�。ǜ＝ㄊ「０彩械谌袑W(xué)，福建福安355000）
摘要：對于高中語文寫作教學(xué)來說，期待視野理論的應(yīng)用可以從兩個方面著手，一是讀者期待視野，二是寫作者期待視野。本文著重探討了期待視野在寫作者也就是學(xué)生主體處發(fā)生的作用以及具體應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：期待視野；高中語文；寫作教學(xué)
作者簡介：蘭劍（1972-），女，福建福安人，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，福建省福安市第三中學(xué)。
讀者群中，期待視野是普遍存在的，而讀者如同齡學(xué)生、指導(dǎo)教師等對于高中作文創(chuàng)作者會發(fā)生重要的影響，這是期待視野的讀者效應(yīng)；而另一方面，期待視野理論同樣能夠應(yīng)用到作文創(chuàng)作者本身，通過其對創(chuàng)作者自身從構(gòu)思到落筆的各個過程施加影響，可以讓形成的作品產(chǎn)生不一樣的味道。
一、期待視野與高中語文寫作教學(xué)的耦合
期待視野屬于接受美學(xué)里面的一個關(guān)鍵概念，在文學(xué)閱讀以前，還有閱讀的整個過程中，對于接受主體的讀者而言，會受到個人及社會兩方面的深層次原因所限，心理上出現(xiàn)既定結(jié)構(gòu)圖式，這種心理上的既定結(jié)構(gòu)圖式便可以被稱之為閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野（李意傅著《接受美學(xué)同接受理論的拓展》）。這一概念所注重的是閱讀時的期待視野，實(shí)際上我們完全可以將其進(jìn)行引申，使之駕馭寫作時所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，也就是在高中語文寫作教學(xué)過程中，寫作主體也就是高中生同樣會受到個人及社會兩方面的深層次原因所限，出現(xiàn)寫作前與寫作中的心理既定結(jié)構(gòu)圖式，如果心理圖式與預(yù)期寫作內(nèi)容相一致或者大部分相合，那么就會創(chuàng)作出好的作品，由此我們可以說，期待視野同高中語文寫作教學(xué)的耦合關(guān)系是極為明顯的，在寫作教學(xué)時教師就要特別注意到寫作主體也就是學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)及實(shí)時寫作需求。而不能僅僅認(rèn)為作文教學(xué)是審題、立意、執(zhí)筆等過程的生硬疊加，如果產(chǎn)生那樣的認(rèn)識，那么得出的結(jié)論只能是學(xué)生是創(chuàng)作作文的機(jī)器，這顯然是荒謬的。單就學(xué)生既有體驗(yàn)同寫作要求的關(guān)系來看，既有體驗(yàn)人人皆有不同，各人體驗(yàn)又處在不斷變化狀態(tài)，每一篇作文成品便會各不相同，如何讓成品在創(chuàng)作者心理支配下更符合高中作文教學(xué)目標(biāo)，恰恰是期待視野發(fā)揮作用的靶心。
二、期待視野對高中語文寫作教學(xué)的要求
作為高中語文寫作教學(xué)的接受對象，學(xué)生所處的位置是特別重要的。作文是一種文本，學(xué)生創(chuàng)作作文的目的，就是要讓這種文本盡可能在自己的期待視野范圍內(nèi)變得更加理想化。對此，期待視野給高中語文寫作教學(xué)提出的具體要求有下述兩項(xiàng)。
（一）滿足學(xué)生定向期待
所謂定向期待的含義在于作文創(chuàng)作者是帶著自己既有的社會經(jīng)驗(yàn)與審美期待進(jìn)入到作文創(chuàng)作的整個過程，并完成對作文要求把握的，這就會使得在一定程度上，創(chuàng)作者審美期待對審美結(jié)果造成限制，也就是俗語所謂的心理狀態(tài)決定了作文的好壞。在作文創(chuàng)作過程中，學(xué)生所期望的是審美期待同審美結(jié)果相符，也就是作文創(chuàng)作能夠滿足真情實(shí)感的抒發(fā)要求。然而在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，這種自由往往會受到限制，學(xué)生所面對的作文要求一般是已經(jīng)格式化的，最起碼也有了基本的方向性，這種格式化與方向性未必完全與學(xué)生期待視野相符，甚至和學(xué)生期待視野背道而馳。如此一來，學(xué)生的作文成品當(dāng)然難以達(dá)到理想效果，同時學(xué)生自身也會失去創(chuàng)作的樂趣。至于為什么會出現(xiàn)這種原因，答案其實(shí)很簡單，作文不可能沒有要求，而學(xué)生的生活范圍與思維范圍卻過于狹窄，有時難與作文要求產(chǎn)生交集；同時學(xué)生所閱讀的文學(xué)作品數(shù)量不多，同樣導(dǎo)致審美經(jīng)驗(yàn)不足，下筆時往往空洞無物。解決問題的途徑無非是滿足學(xué)生的定向期待，也就是教師在作文教學(xué)時注意到作文審題立意指導(dǎo)的針對性，要讓作文教學(xué)滿足學(xué)生，而不是讓學(xué)生接受作文教學(xué)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生創(chuàng)新期待
教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生定向期待，同時，學(xué)生對于作文成果的期待視野也需要得到拓展，這就是創(chuàng)新期待的意義所在，它和期待視野里面包含的定向期待呈對立狀態(tài)，要求創(chuàng)作主體不斷改造自身寫作習(xí)慣方式，積極調(diào)整自身期待視界范圍，將客觀世界里面所具有的而自身視界范圍中暫時沒有的內(nèi)容積極納入進(jìn)來，從而讓寫作變得更順暢，也就是逐步豐富作文的意義以及表現(xiàn)范圍，這當(dāng)然可說得上是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新期待能夠減少寫作者同作文命題間的距離，幫助學(xué)生更加理想地接受寫作課程，在滿足學(xué)生心理期待的同時，給學(xué)生以重新認(rèn)識寫作要求的機(jī)會。學(xué)生便可以寫自己所欲寫、發(fā)他人所不能發(fā)。
三、期待視野在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略根據(jù)上面所分析期待視野對高中語文寫作教學(xué)的要求，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以嘗試從下述三個方面分別研討期待視野在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。
�。ㄒ唬⿴ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀
閱讀是寫作的前提與根本，對于高中生而言，更是一種方便的感受生活與思考生活之捷徑，學(xué)生的期待視野會因?yàn)殚喿x量的上升、閱讀質(zhì)的提高而不斷拓展。一方面，閱讀能夠給學(xué)生提供感受生活的難以取代的功能；另一方面，閱讀還可以讓學(xué)生在文字中博古通今，了解到不同時代、不同環(huán)境、不同背景下不同人的喜怒哀樂、悲歡離合。魯迅先生的雜文《拿來主義》，讓學(xué)生懂得了一分為二看待問題的哲學(xué)思辨；史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，讓學(xué)生進(jìn)行了生和死的思考；《我的空中樓閣》里面包含有動和靜、大和小、有與無的把握。這些閱讀的啟示正是寫作時取之不盡、用之不竭的源泉，同時也是人生閱歷的菁華提煉。無疑學(xué)生的閱歷越豐富，其期待視野涵蓋面就越廣，其對待寫作素材與寫作命題時的思想也就會越活躍。值得注意的是，書本的閱讀只是生活閱讀的一個方面，此外還有許多其他的閱讀方式，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天晚上收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，并用簡短的語言將新聞內(nèi)容記錄下來，并形成自己的感悟，只要持之以恒，學(xué)生的期待視野同樣可以變得寬闊起來，這是尊重學(xué)生創(chuàng)新期待的一種絕佳方式。
（二）帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)審題
無論是標(biāo)題作文還是話題作文，既然給出了題目的方向，那么對于學(xué)生的期待視野都是一個挑戰(zhàn)，題目可能在學(xué)生的期待視野之內(nèi)，也可能在學(xué)生的期待視野之外，實(shí)現(xiàn)期待視野對作文題目的涵蓋，是學(xué)生審題時的主要任務(wù)，也是教師指導(dǎo)審題時的重點(diǎn)努力方向。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析，以便讓寫作命題與期待視野更相契合，比如若命題要求是“飛”，只有這一個字，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對“飛”這個字的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，鳥類在空中鼓動翅膀、飛機(jī)利用動力在空中滑翔、蒲公英的種子在空中飄浮等，都可被涵蓋在這個字之內(nèi)。同時，“飛”能夠組成意境不同的詞組：騰飛、飛翔、飛躍等，而和“飛”字相對的詞則是“停”、“落”、“止”等，同樣可以加以應(yīng)用。同時“飛”字的外延還可以上升到事業(yè)、青春、國家等多個方面。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清了作文命題的內(nèi)涵，拓展了作文命題的外延，使命題積極向?qū)W生期待視野中延伸，這是滿足學(xué)生定向期待的一種絕佳方式。當(dāng)然，除了指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)法做審題分析。例如，當(dāng)出現(xiàn)“求利”這個寫作命題時，教師可以幫助學(xué)生分析：該詞屬于動賓短語，也就是說要求作文的寫作對象為“利”，重點(diǎn)是“求”，再深入下去，其實(shí)不難分析，命題所考查的學(xué)生如何思考“求什么利”、“如何求利”兩個問題。比如江蘇省的一次模擬考試中曾經(jīng)有過這樣一個作文要求：人的五官比較有趣，兩只眼睛都朝向前方，兩只耳朵分向左右，只有一張嘴巴，這是不是要警示人們多看、兼聽、少說呢？請你根據(jù)這段話完成一篇文章。完成該題目創(chuàng)作時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在自身的期待視野理清看、聽、說三者的關(guān)系，或者理解為并列，或者理解為遞進(jìn)，或者理解為轉(zhuǎn)折，均無不可，側(cè)重點(diǎn)也可以分別落在看、聽、說任何一個字上，只要把三者的關(guān)系弄清，能夠自圓其說便可以。
�。ㄈ⿴ьI(lǐng)學(xué)生完成布局謀篇
在議論文的布局謀篇指導(dǎo)過程中，教師可以把學(xué)生的期待視野同作文創(chuàng)作捏得更緊，讓創(chuàng)作在視野中逐漸放大而又不失自由。議論文有一個普遍的創(chuàng)作思維模式，即提出問題、分析問題與處理問題。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”進(jìn)行布局謀篇的安排，這不但可以讓學(xué)生的思路放得更開，同樣可以使其更加深入地理解問題，更好地滿足期待視野與高中語文寫作的耦合。比如廣東省曾經(jīng)給過一個作文命題：不要輕易說“不”。面對該命題，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”的思維進(jìn)行謀篇，比如可以提出三個子論點(diǎn)，睿智拒絕、大義堅(jiān)守、奮起抗?fàn)幎际遣惠p易說“不”的具體行為。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“為什么”謀篇，同樣可以提出三個子論點(diǎn)，對你愛的人說“不”，會失去交流的機(jī)會；對愛你的人說“不”，會失去愛人的機(jī)會；對陌生人隨便說“不”，會失去交往的機(jī)會。接下來，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用“怎么樣”謀篇，依舊能夠提出三個子論點(diǎn)，明確以后再說“不”，深思以后再說“不”，了解以后再說“不”。不同的思考方式得出的不同子論點(diǎn)，其關(guān)系可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，只要言之成理，且處在自身期待視野之內(nèi)就會是一篇成功的作品。
四、結(jié)語
讀者群中，期待視野是普遍存在的，這會給寫作者的思維及實(shí)際行動帶來不言而喻的影響，而期待視野理論直接給寫作者也就是學(xué)生主體造成的影響則相對不易發(fā)覺。實(shí)際上，寫作者的要求、愿望、感情一旦帶入到寫作實(shí)踐過程中，同樣會成為一種強(qiáng)大的力量。教師如果善于運(yùn)用期待視野理論，從審題到謀篇各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，定能發(fā)揮事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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