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視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
曹英
（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，湖南長(zhǎng)沙410100）
摘要：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今職業(yè)教育的又一主要培養(yǎng)方向。文章分析現(xiàn)代職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)手段、建設(shè)師資隊(duì)伍四方面對(duì)校企深度融合、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；校企深度融合；學(xué)生
作者簡(jiǎn)介：曹英（1977-），女（漢族），湖南益陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)與研究。
目前大學(xué)生就業(yè)模式是政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)模式日益市場(chǎng)導(dǎo)向化，企業(yè)的用人要求隨著企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)增大而提高，僅僅擁有一技之長(zhǎng)而不能在職場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)游刃有余的人遲早是要被淘汰的。教育部副部長(zhǎng)魯昕提出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，而將產(chǎn)教融合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。本文擬從分析現(xiàn)代職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，淺談校企深度融合背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、目前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題
目前高職教育為了迎合市場(chǎng)需要，存在著重技能、輕素質(zhì)、重專業(yè)、輕做人等問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率與本科生相比偏高，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠(chéng)信意識(shí)等，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失�？v觀目前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，普遍存在以下共性問(wèn)題。
1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多高職院校雖然都設(shè)置了職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如思想道德修養(yǎng)、心理健康教育等，但是僅僅是在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。
2.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。雖然高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒有形成較為合理的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。
3.學(xué)校和企業(yè)之間沒有形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效機(jī)制。目前很多高職院校自身科技優(yōu)勢(shì)不明顯，對(duì)企業(yè)參與合作的吸引力不大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不適合校企合作辦學(xué)模式的需要。而因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，許多業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，這些因素勢(shì)必制約了校企合作，更不用說(shuō)深度融合了，導(dǎo)致高職院校課程教學(xué)中對(duì)于企業(yè)文化、相關(guān)崗位工作模式、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。然而隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，人力資源市場(chǎng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的導(dǎo)向已經(jīng)向職業(yè)素養(yǎng)偏移。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，它對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，才能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其立足崗位、融入社會(huì)。而校企深度融合是相對(duì)于校企淺層合作而言的，不僅指校企雙方的“結(jié)果”的合作，更是指“過(guò)程”的合作，通過(guò)這種合作，企業(yè)全程參與高校的人才培養(yǎng)，能夠?qū)⑵髽I(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等更好地融入到高職教育中，對(duì)于解決當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題有關(guān)鍵性的作用。
二、校企深度融合背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建
校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，并不是簡(jiǎn)單地引入幾個(gè)企業(yè)案例或者講一些行業(yè)規(guī)范或者請(qǐng)幾個(gè)企業(yè)專家指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就可以的，而應(yīng)該在教育目標(biāo)制定到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有實(shí)質(zhì)性的融合，在產(chǎn)教融合的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
1.以企業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。近些年來(lái)，高職教育在不斷地進(jìn)行改革，但很多專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的時(shí)候，雖然通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研，確定崗位，分析典型工作任務(wù)等，但最終制定出來(lái)的仍然是“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)方式，即只考慮了訓(xùn)練學(xué)生孤立的崗位技能，只考慮學(xué)生是否能去做這個(gè)工作。有很多學(xué)校在評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)口就業(yè)率高就是好事，而他們卻從不注意學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展如何。以我校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)為例，每年學(xué)生對(duì)口就業(yè)能達(dá)到90%以上，但在一年以后的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能堅(jiān)持在崗位上做下來(lái)的不到30%，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，經(jīng)反復(fù)調(diào)研，結(jié)果是絕大多數(shù)的企業(yè)反映高職學(xué)生雖然動(dòng)手能力不錯(cuò)，工作容易上手，但缺乏創(chuàng)新，不能吃苦，交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神還是和本科生存在一定的差距，部分企業(yè)甚至提出職業(yè)素質(zhì)比專業(yè)素養(yǎng)更為重要。所以，要解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)一起制定培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”，并要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)、實(shí)施的具體方式，只有這樣，學(xué)生才可能在具體、完整、綜合的工作過(guò)程中完成典型工作任務(wù)時(shí)感受職業(yè)情境，提高專業(yè)技能。
2.以校企深度融合為平臺(tái)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系�；谛Ｆ笊疃热诤�，學(xué)院要根據(jù)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。課程體系包括公共課和專業(yè)課。其中，公共課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化精神和通用職業(yè)能力，專業(yè)課培養(yǎng)專業(yè)能力。很多高職院校是從中專升格上來(lái)，很多專業(yè)也是新開設(shè)的，看到什么專業(yè)好就業(yè)什么專業(yè)好招生了就立馬開設(shè)，這樣在專業(yè)課程設(shè)置上，就難免出現(xiàn)了只簡(jiǎn)單羅列幾門與專業(yè)相關(guān)的課程，缺乏一系列基礎(chǔ)課的支撐，缺乏職業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)；另外對(duì)課程內(nèi)容定位也沒有很好地針對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行取舍，也不能及時(shí)地引入或者更新企業(yè)、行業(yè)的案例、工作規(guī)范等。解決這種問(wèn)題，需要校企深度交流，專業(yè)老師要從企業(yè)那里充分了解崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求�；A(chǔ)課程要考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，核心專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該與行業(yè)接軌，并對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，構(gòu)建出完整的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，結(jié)合工作需要，制定每門課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。課程體系建立過(guò)程中還應(yīng)該考慮課程開設(shè)的可行性，明確哪些課程或者哪些知識(shí)點(diǎn)在校內(nèi)完成，哪些課程或者哪些知識(shí)點(diǎn)需要在企業(yè)完成，在學(xué)校內(nèi)側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講授，在企業(yè)內(nèi)側(cè)重專業(yè)技術(shù)核心能力和職業(yè)拓展知識(shí)傳授。除了以上專業(yè)課和公共課，還應(yīng)該開設(shè)一定的專題講座，主要聘請(qǐng)企業(yè)專家講課，講授企業(yè)文化，講授工作要求，講授工作前景等，以側(cè)重于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需求。
3.以企業(yè)工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)手段。在構(gòu)建企業(yè)深度融合的課程體系中提到了，有的課程或者課程的某些知識(shí)點(diǎn)需要由企業(yè)參與才能完成，這意味著高職院校的課程實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段與方法，特別是實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐主要通過(guò)建立仿真實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、情景教室等，在教學(xué)過(guò)程中引入全真或仿真教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境，非常直觀地感受實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，可以縮短課堂與實(shí)際的距離，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果，也能使學(xué)生在參加工作后盡快適應(yīng)環(huán)境。校外實(shí)踐教學(xué)也要改變單一地把學(xué)生帶到企業(yè)講授完課程內(nèi)容，或者把學(xué)生全權(quán)交給企業(yè)，老師不聞不問(wèn)等方式，這樣的做法最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生給企業(yè)創(chuàng)造的收益不多，企業(yè)失去熱情，慢慢地所謂的校企合作就無(wú)法實(shí)質(zhì)性地開展，流于形式，專業(yè)發(fā)展也不可以做到可持續(xù)性發(fā)展。而倘若通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的深度融合，把工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，教師、企業(yè)專家與學(xué)生三方在教、學(xué)、做、練的過(guò)程中完成某一工作任務(wù)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；并且能在工作中學(xué)會(huì)如何與人溝通，也能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量；會(huì)在工作中因感到快樂而對(duì)生活充滿熱情，會(huì)因在工作中克服了困難而對(duì)工作充滿耐心等。另外要改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定也應(yīng)該采用結(jié)果考核和過(guò)程考核有機(jī)結(jié)合的方式，以綜合職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，從多角度全面評(píng)價(jià)。例如，在頂崗實(shí)習(xí)階段，既要對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面考核，又要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力做出綜合評(píng)價(jià)。
4.以校企師資整合組建“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企深度融合下企業(yè)參與了人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，參與課程建設(shè)和教學(xué)改革，也決定了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主體是“產(chǎn)教結(jié)合”、“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)�；诋a(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，校企雙方在師資建設(shè)上應(yīng)該全方位合作，共同參與到學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中。首先，要重視教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)。建立年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)源上實(shí)現(xiàn)學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干專兼結(jié)合，學(xué)緣上實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和教育研究的專攻方向結(jié)合；注重專業(yè)教師層次的提高和雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)提高青年教師的業(yè)務(wù)能力。制訂校內(nèi)專業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)課教師每年在假期期間至少參加1個(gè)月及以上的企業(yè)鍛煉，感受企業(yè)文化，體驗(yàn)工作流程，從而能更好地把握企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)格，把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不斷思考除了教會(huì)學(xué)生會(huì)做工作外，還要教會(huì)學(xué)生如何做好工作，做久工作。其次，要重視專兼教師隊(duì)伍間的溝通聯(lián)系。建立定期聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校教師要和企業(yè)專家定期聯(lián)系，讓兼職教師擔(dān)任項(xiàng)目教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)；讓兼職教師擔(dān)任專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；另外兼職教師還要參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)始終圍繞著企業(yè)工作這條主線。
校企深度融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式有利于提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力；有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿足個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會(huì)發(fā)展需要之間的有機(jī)結(jié)合；有利于解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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