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技校英語(yǔ)教學(xué)中的新思路
技校英語(yǔ)教學(xué)中的新思路
魯彥
�。◤V東省高級(jí)技工學(xué)校，廣東惠州516100）
摘要：本文就當(dāng)前技工學(xué)�！爸丶驾p文”，英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)等文化課程學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，提出了在技校中開展導(dǎo)生制英語(yǔ)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。導(dǎo)生制作為技校英語(yǔ)教學(xué)中的一種新思路，既彌補(bǔ)了現(xiàn)有師長(zhǎng)制教學(xué)模式的不足，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；技校英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施方法
作者簡(jiǎn)介：魯彥（1985-），女（漢族），湖南人，廣東省高級(jí)技工學(xué)校，英語(yǔ)助理講師，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會(huì)分工的精細(xì)化，技工學(xué)校教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要性也越發(fā)凸顯。而英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發(fā)展成為一種大眾工具和手段，對(duì)技工教育影響深遠(yuǎn)。綜觀技校英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。“次相授業(yè)”的導(dǎo)生制英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)是彌補(bǔ)現(xiàn)有技校英語(yǔ)教學(xué)之不足的有效嘗試。
一、導(dǎo)生制的概念
導(dǎo)生制是一種年長(zhǎng)學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生、優(yōu)生教習(xí)后進(jìn)生的教學(xué)組織模式。早期的導(dǎo)生制思想源于我國(guó)古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學(xué)組織形式。導(dǎo)生制一詞譯自英文（monitorial system），是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國(guó)教會(huì)牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會(huì)教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）同時(shí)創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，又稱蘭貝制或級(jí)長(zhǎng)制。導(dǎo)生制在我國(guó)近現(xiàn)代則經(jīng)歷了“小先生制”、“教學(xué)輔導(dǎo)型導(dǎo)生制”、“學(xué)生活動(dòng)型導(dǎo)生制”、“制度建設(shè)型導(dǎo)生制”等發(fā)展過(guò)程。
二、導(dǎo)生制在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)生制有其自身的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)生作為老師與其他學(xué)生之間的橋梁，兼具老師與學(xué)生的雙重身份，這一方面是對(duì)技校教師資源的一種補(bǔ)充，同時(shí)有助于教學(xué)效果的提升。
�。ㄒ唬⿵浹a(bǔ)教師資源的不足
導(dǎo)生是學(xué)校師資力量的基層部分，他們直接面對(duì)學(xué)生，是學(xué)校和學(xué)生的接口。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是由導(dǎo)生來(lái)傳達(dá)和實(shí)施的，其地位和作用至關(guān)重要。
實(shí)行導(dǎo)生制的學(xué)校，可以通過(guò)提升導(dǎo)生的層次和地位，使導(dǎo)生成為學(xué)校師資隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分；或者從導(dǎo)生中挑選優(yōu)秀者留校，這均可在一定程度上緩解師資不足的壓力。此外，導(dǎo)生也是學(xué)生，他更熟悉、了解學(xué)生，從而彌補(bǔ)了教師需求量不足和與學(xué)生接觸少等缺陷。
�。ǘ┨嵘虒W(xué)效果
首先，導(dǎo)生的身份并不是教師，自然也沒(méi)有教師的威嚴(yán)和管理者的強(qiáng)勢(shì)地位，他們?nèi)砸詫W(xué)生的身份出現(xiàn)，和學(xué)生的地位是平等的，容易被學(xué)生接受，這一點(diǎn)非常重要；其次，導(dǎo)生和學(xué)生年齡相仿，彼此沒(méi)有代溝，更容易交流；另外，導(dǎo)生與被分管的學(xué)生之間，或?yàn)橥嗤瑢W(xué)，或?qū)I(yè)相同或相近，對(duì)自己分管的學(xué)生較授業(yè)老師更為了解與熟悉，作為成功的過(guò)來(lái)人，他們的現(xiàn)身說(shuō)法比教師更具有說(shuō)服力。因此，導(dǎo)生制在教學(xué)中的直接性、有效性以及主動(dòng)性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)效果意義重大。
筆者在任教的2013級(jí)高職電子商務(wù)1班進(jìn)行了導(dǎo)生制教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。將全班40人分成四組，其中兩組實(shí)施導(dǎo)生制英語(yǔ)教學(xué)，另外兩組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，在本學(xué)期的期末英語(yǔ)考試中，兩組學(xué)生的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)如下：導(dǎo)生制組學(xué)生平均分87分，及格人數(shù)18人，不及格人數(shù)2人，及格率90%；90分以上6人，優(yōu)秀率30%。傳統(tǒng)組學(xué)生平均分71分，及格人數(shù)15人，不及格人數(shù)5人，及格率75%；90分以上2人，優(yōu)秀率10%。實(shí)踐證明，導(dǎo)生制教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著的效果。
導(dǎo)生制也利于導(dǎo)生自身知識(shí)的積累、綜合素質(zhì)的提高。導(dǎo)生既是教師也是學(xué)生，雙重身份讓他肩負(fù)雙重任務(wù)。首先為順利解決分管學(xué)生碰到的問(wèn)題，他自身需要不斷地學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，以備教學(xué)時(shí)的不時(shí)之需；另外，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，他需要具備一定的教育教學(xué)能力。
三、導(dǎo)生制在技校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
（一）技校學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊奠定了導(dǎo)生制的應(yīng)用基礎(chǔ)
技校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差，且水平參差不齊等問(wèn)題。以筆者任教的2013級(jí)高職電子商務(wù)1班為例，個(gè)別基礎(chǔ)好的同學(xué)可以流利地用英語(yǔ)與教師對(duì)話，完成作業(yè)；可有些同學(xué)甚至連最基本的英文字母書寫都存在問(wèn)題，而他們卻需要接受同一種程度的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就是傳統(tǒng)師生制教學(xué)模式的弊端。然而，這種英語(yǔ)水平的差別化卻為優(yōu)生引導(dǎo)后進(jìn)生的導(dǎo)生制教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的導(dǎo)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和教習(xí)，將是打破英語(yǔ)水平層次性，提升整體英語(yǔ)水平的有效途徑。
�。ǘ⿲�(dǎo)生制為技校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了新動(dòng)力
技校中，普遍存在“重技輕文”之風(fēng)，一些重要的專業(yè)理論課都未受到應(yīng)有的重視，部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為能學(xué)好技術(shù)干活就行。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，因此個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有極大的厭學(xué)情緒。此外，師長(zhǎng)制下的教學(xué)模式，學(xué)生的非主體地位、教學(xué)結(jié)構(gòu)單一化以及課堂教學(xué)模式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃。推廣導(dǎo)生制，一方面可為英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生樹立典范，增強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)與文化課程上均衡發(fā)展的動(dòng)力和信心；另一方面，導(dǎo)生的現(xiàn)身說(shuō)法，能夠更為直接、有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)導(dǎo)生制這種朋友式的引導(dǎo)和交流也更適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的主體意識(shí)和價(jià)值觀念。
�。ㄈ⿲�(dǎo)生制彌補(bǔ)教師分身無(wú)術(shù)的缺陷
傳統(tǒng)的師長(zhǎng)制教學(xué)模式下，教師實(shí)行以“面”為主的教學(xué)方式，只能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的深入了解并因材施教，這造就了傳統(tǒng)師長(zhǎng)制教學(xué)的整體性和盲目性特點(diǎn)。此外，學(xué)生只能在短暫的課堂時(shí)間對(duì)教師所講述的英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法等進(jìn)行鞏固和消化，課后的反饋微乎其微。缺乏課后反饋的英語(yǔ)教學(xué)一方面阻礙了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化，另一方面也不利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。導(dǎo)生制通過(guò)選拔優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，彌補(bǔ)了教師精力有限的缺陷。此外，導(dǎo)生實(shí)現(xiàn)以“點(diǎn)”為主的引導(dǎo)方式，與教師的以“面”為主相得益彰。
四、技校英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)生制的實(shí)施
導(dǎo)生制教學(xué)模式的順利實(shí)施，既需要一套完整的實(shí)施程序，同時(shí)還需具備相應(yīng)的制度保障。一套完整的程序是開展導(dǎo)生制教學(xué)模式的指南，而保障制度的存在則是完善導(dǎo)生制體系的必要條件。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)生制的實(shí)施程序
根據(jù)技校英語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，在技校中的導(dǎo)生制英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)三個(gè)步驟展開：合格導(dǎo)生的產(chǎn)生、導(dǎo)生分管與教學(xué)以及反饋與評(píng)價(jià)。
1.合格導(dǎo)生的產(chǎn)生。合格導(dǎo)生的產(chǎn)生需要兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是選拔；二是培訓(xùn)。教師在選拔導(dǎo)生實(shí)行導(dǎo)生制教學(xué)時(shí)，必須熟悉本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向?qū)W生宣傳導(dǎo)生制的作用和意義，提高學(xué)生的參與性。根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、愛(ài)好等，把學(xué)生分為三或四人一組的學(xué)習(xí)小組，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。最后，選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生作為導(dǎo)生，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行分管和指導(dǎo)。
導(dǎo)生選出后，教師需對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，包括知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)以及管理培訓(xùn)等。老師可為導(dǎo)生提前準(zhǔn)備有關(guān)教學(xué)資料，讓導(dǎo)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高新知識(shí)的掌握程度；組織導(dǎo)生相互交流分管過(guò)程的心得和體會(huì)，就分管過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論，并由教師協(xié)助解決。
2.導(dǎo)生的教學(xué)。合格導(dǎo)生產(chǎn)生后，將進(jìn)行到下一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即導(dǎo)生教學(xué)與分管。教師首先要宏觀講授本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；然后組織導(dǎo)生分組解答本組學(xué)生的具體的、個(gè)性化的問(wèn)題。導(dǎo)師的教學(xué)目標(biāo)要集中于對(duì)基本知識(shí)與技能的積累與訓(xùn)練。在課堂上，教師要加強(qiáng)巡視，了解每組的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生參與教學(xué)的情況，提供及時(shí)的幫助和個(gè)別化指導(dǎo)及必要的講解，并給出適宜的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課后教師要經(jīng)常對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，及時(shí)指導(dǎo)導(dǎo)生備課，以提高導(dǎo)生制教學(xué)效果。
3.反饋與評(píng)價(jià)。每次教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)考評(píng)�？荚u(píng)包括分小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)本組的導(dǎo)生教學(xué)情況，學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，及導(dǎo)生評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)測(cè)試也是必要的環(huán)節(jié)。
�。ǘ┲贫ㄏ鄳�(yīng)的保障制度
一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校，要開展好導(dǎo)生制教學(xué)，相應(yīng)的保障制度不可或缺，只有這樣才能收獲導(dǎo)生制教學(xué)的成果。學(xué)校應(yīng)完善導(dǎo)生制教學(xué)模式，實(shí)行制度化管理。據(jù)筆者了解，一些院校已經(jīng)做了這方面的努力，并已取得了一定的成果。從2000年開始，河北大學(xué)城市學(xué)院就一直致力于導(dǎo)生制的探索與改革，在制度建設(shè)方面，已形成一套比較完善的導(dǎo)生體制，如導(dǎo)生考評(píng)制度、導(dǎo)生例會(huì)制度、導(dǎo)生選聘制度、導(dǎo)生工資管理辦法等。
技校因有其自身的特殊性，在制度建設(shè)上也可探索符合自身發(fā)展的導(dǎo)生體制，比如可以實(shí)行全體導(dǎo)生制。技校學(xué)生與普通高校不同，在技校中學(xué)習(xí)的學(xué)生大都有自己的一技之長(zhǎng)。因此，每個(gè)學(xué)生都可以成為自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的導(dǎo)生，進(jìn)而對(duì)不擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的學(xué)生實(shí)行輔導(dǎo)和教習(xí)。這樣，能極大提高學(xué)生參與導(dǎo)生制教學(xué)的積極性，也能讓學(xué)生一展所長(zhǎng)。此外，在參與過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了如何去學(xué)，又學(xué)會(huì)了如何去教，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
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