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挖掘積極情感因素促進師生良好互動
挖掘積極情感因素促進師生良好互動
陳嫻嫻
�。ǜ＝◤V播電視大學(xué)莆田分校，福建莆田351100）
摘要：隨著對第二語言習(xí)得理論的深入研究，情感因素在第二語言習(xí)得中的作用越來越受到重視。本文運用心理語言學(xué)相關(guān)理論，分析情感因素對開放英語課堂師生互動的影響，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出借助積極情感因素促進英語課堂師生良好互動的策略。
關(guān)鍵詞：情感因素；借助；師生互動
作者簡介：陳嫻嫻（1982-），女，本科，福建莆田人，福建師范大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)在職研究生，福建廣播電視大學(xué)莆田分校英語講師，研究方向：英語語言文學(xué)。
心理語言學(xué)家在關(guān)注語言社會交際能力的同時，側(cè)重人類的認知因素和情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。國際著名應(yīng)用語言學(xué)家Peter Skehan認為，第二語言習(xí)得是在有意的語言交際過程中完成的，而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感的因素，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則和情感型的師生互動。可見，情感因素對第二語言習(xí)得影響很大。下面，本人結(jié)合開放英語教學(xué)實踐，淺析情感因素對開放英語教學(xué)的消極影響，提出促進英語課堂師生間良好互動的策略。
一、影響開放英語課堂師生互動的消極情感因素當(dāng)前，影響開放英語課堂師生互動的情感因素主要有以下幾方面。
1.學(xué)習(xí)信心不足。從心理語言學(xué)角度上看，焦慮、害怕、緊張、沮喪、厭惡等消極情感都會影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。因此，教師在課堂上能否有效地引導(dǎo)學(xué)生克服消極的情感因素至關(guān)重要。作為開放英語教師，所面對的是心智成熟的成年人，他們對自己所表現(xiàn)的能力和影響力有自我的判斷體系。倘若教師在課堂上不重視學(xué)生的情感需求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，教學(xué)方式單一，方法枯燥無味。毫無疑問，學(xué)生的情感和認知方式在很大程度上會影響英語教學(xué)的效果。他們在學(xué)習(xí)過程中對自我價值的判斷也會越來越消極，自信的極度缺乏必然影響學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
2.學(xué)習(xí)動力不強。外語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和效果起著重要的作用。當(dāng)前，開放教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機大致可分為綜合型（為了提高綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展需求）、個人前途型（為了今后更好地找到工作）、履行義務(wù)型（拿到畢業(yè)證書，對得起所交學(xué)費，或為了報答親友）和模糊不清型（沒有明確的英語學(xué)習(xí)目的）等四大類。由于學(xué)習(xí)動機呈多樣化，其學(xué)習(xí)壓力和動力也不同，不少學(xué)生抱著“混”或“熬”的心態(tài)，在英語課上表現(xiàn)出抑制、害怕、厭惡等消極情緒，有的甚至排斥英語課。倘若教師熟視無睹，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然達不到教學(xué)的要求。
3.學(xué)習(xí)策略不佳。英國語言學(xué)家Rod Ellis（1994）指出，學(xué)習(xí)策略是由與整個語言習(xí)得和語言使用過程中某個具體階段相關(guān)的心理和行為活動組成的，既包括進行第二語言學(xué)習(xí)時所采用的整體性的學(xué)習(xí)策略，也包括針對具體任務(wù)的方法、技巧和手段。然而，長期以來，應(yīng)試教育已把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的誤區(qū)和盲區(qū)，不少開放教育學(xué)生被動地接受知識傳授，被動地應(yīng)付多種考試，加上“急功近利”和“混文憑”等心態(tài)，導(dǎo)致主動使用有效的學(xué)習(xí)策略者不多。為此，盡快培養(yǎng)學(xué)生運用可行的學(xué)習(xí)策略，建立自信和努力學(xué)習(xí)的積極信念是開放英語教師工作的重要一環(huán)。
二、挖掘積極的情感橋梁，促進英語課堂師生間的良好互動
（一）提高教學(xué)技巧
教學(xué)實踐證明：掌握了教學(xué)技巧，就等于取得了課堂互動的鑰匙。為此，教師要不斷探究互動方式的創(chuàng)新，努力實現(xiàn)教學(xué)技巧與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的完美結(jié)合。
一是要化“死”為“活”。英國語言學(xué)家威爾金斯提出：“外語學(xué)習(xí)成功的標準不應(yīng)是學(xué)生能背多少教過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)到的語言創(chuàng)造性地表達多少�！边@一番話精辟地道出外語教學(xué)的目標。認知論教學(xué)法主張：要幫助學(xué)習(xí)者把新語言材料和他們本人的生活與經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最合適的真實的情景進行教學(xué)，反對那種只要機械的反應(yīng)的情景。開放英語教材內(nèi)容實用，趣味性強，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課本中的語言自然滲透到交際活動中，擺脫機械性重復(fù)訓(xùn)練，以課外生活為引例，幫助學(xué)生消化課內(nèi)知識，掌握規(guī)律，遷移能力，達到英語學(xué)習(xí)“生活化”。
二是要化“難”為“易”。在開放英語教學(xué)中，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進學(xué)生之間的言語互動，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使英語學(xué)習(xí)化“難”為“易”。為此，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生從夯實英語基礎(chǔ)知識做起；要組織生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，掃清“攔路虎”。尤其是面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要多用啟發(fā)式，多給些問題，一步一步幫助學(xué)生走向成功。同時，要允許學(xué)生犯語言錯誤，讓學(xué)生把話說完，然后給予更正，以避免打斷學(xué)生的思路，使其喪失學(xué)習(xí)信心。
三要化“苦”為“樂”。心理學(xué)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系尤為密切：根據(jù)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的規(guī)律，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，達到“樂學(xué)”的目的；根據(jù)情感、意志過程的規(guī)律，教師應(yīng)有意識地調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感因素，推動學(xué)生進入“樂學(xué)”的境界。為此，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的引誘，在教法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈上多下功夫。如結(jié)合教材《開放英語2》，設(shè)計“周末健身”、“籌劃出差”、“餐館開業(yè)”等情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，演示課文情境，或讓學(xué)生進行聽說讀寫的實際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生樂于參與，互動效果好，不僅學(xué)得活，也記得牢。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機
課堂互動是教師與學(xué)生共同參與的統(tǒng)一體，只有教師的組織意識，而沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，無論如何是互動不起來的。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生積極的情感因素，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。
首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確熟練掌握和應(yīng)用英語已成為與國際接軌的必備，也是當(dāng)代青年提高自身文化素質(zhì)、謀求更大發(fā)展的前提之一。其次要因材施教。教師要對每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、英語基礎(chǔ)等做到心中有數(shù)，并采取相應(yīng)的教法。如對學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)鼓勵主動探究，不斷進�。粚W(xué)習(xí)中等的學(xué)生應(yīng)該鼓勵和敦促兼而有之；對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)機會讓他們回答不太難問題，幫助他們體驗到成功的喜悅，增強自信心。第三要活躍互動氛圍。在語言方面，用“Yes”、“I see”、“Good”、“You did a good job”等詞語向?qū)W生表示積極傾聽和接納的態(tài)度；用“Go on，please”、“Your meaningis…”、“Don´t be nervous”等片語鼓勵學(xué)生進行語言表達。在非語言方面，教師應(yīng)充分利用形體語言，通過和藹鼓勵的眼神、微笑點頭的表情等，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的強烈愿望。
（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略
就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一。“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面；重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的引入及整合。
一要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是掌握英語學(xué)習(xí)策略的前提條件，如：（1）制訂計劃。指導(dǎo)學(xué)生制定一個“跳一跳，就能摘到果實”的長遠目標，并根據(jù)不同課型確定每一個單元認知小目標，使之不斷受到目標的激勵。（2）課前自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生課前查詞典、記例句、找漂亮的句型、對句子進行詮解、找出課文中的難點等，以減少聽課的盲目性。（3）專心上課。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，當(dāng)堂消化，掌握重要內(nèi)容，逐步降低學(xué)習(xí)焦慮感。（4）勤記筆記。引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞和線索性語句，提綱挈領(lǐng)地記錄重點、難點、疑點和新觀點。（5）反復(fù)練習(xí)。要求學(xué)生主動爭取訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)，達到加深理解、鞏固、積累知識的目的。
二要培養(yǎng)語言運用的能力。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。要提高開放英語學(xué)生語言運用的能力，務(wù)必要處理好以下關(guān)系：一是要擺正“精講”與“多練”的關(guān)系。要在老師的精講基礎(chǔ)下通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。二要處理好“用法”與“運用”的關(guān)系�！坝梅ā敝皇恰斑\用”的必要組成部分，而“運用”才能促使“用法”的掌握。要通過師生互動方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生語言應(yīng)用的技巧。三要領(lǐng)會“知”和“行”的關(guān)系。知識并不等于能力，知道并不意味著會用。只有通過以語言知識的訓(xùn)練為手段，不斷消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的害怕、緊張、沮喪心理，才能實現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變。
三要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。美國心理學(xué)家Bruner的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用給予了重新定位：學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成即將被點燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。在日常教學(xué)中，可放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，增強自主學(xué)習(xí)的能力。如：英語對話、單詞聽寫、分組討論、互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果等，也可通過課外小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上BBS討論等，努力改變學(xué)生為保護自尊而過分抑制自我的消極應(yīng)對情緒，減少焦慮和不安全感，增強自信心，增進課堂師生良好互動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從消極接收轉(zhuǎn)為積極參與。
總之，語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程。在英語的課堂教學(xué)中，務(wù)必要通過情感交流，給學(xué)生提供信息輸入量（Input）和練習(xí)機會（Practice opportunities），同時也在學(xué)生心中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所授語言及文化的心態(tài)（Receptivity）。增強師生在英語學(xué)習(xí)過程中的良好互動，我們一定會收到意想不到的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]郭小敏。淺談英語教學(xué)的情感原則[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011.
[2]孟冬梅。英語課堂動機激勵教學(xué)設(shè)計[D].上海外國語大學(xué)，2011.
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