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學(xué)生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)研究
學(xué)生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)研究
常穎a，范會(huì)勇b
�。ú澈４髮W(xué)a.國際交流學(xué)院；b.教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）
摘要：在學(xué)生時(shí)間管理傾向可能是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素的假設(shè)下，用青少年時(shí)間管理傾向量表和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)345名初二到高二的中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：（1 ）在時(shí)間管理傾向上初中組得分顯著高于高中組，男生得分顯著低于女生。（2）時(shí)間管理傾向各維度及其總分與成功動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)。時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)成功動(dòng)機(jī)有一定預(yù)測(cè)作用，時(shí)間價(jià)值感可能通過二者對(duì)成功動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。（3）時(shí)間效能感對(duì)促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性具有顯著預(yù)測(cè)作用。時(shí)間監(jiān)控觀可能通過時(shí)間效能對(duì)促進(jìn)的緊張起作用。假設(shè)得到了支持。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；時(shí)間管理傾向；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作者簡介：常穎（1985-），女，遼寧開原人，助教，本科，研究方向：大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生心理健康研究；范會(huì)勇（1981-），男，重慶豐都人，副教授，博士，研究方向：教育心理研究。
一、前言
時(shí)間管理傾向指個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種具有動(dòng)力性的人格傾向。它由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成，反映了人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和價(jià)值觀念，促使人朝著一定的目標(biāo)而行動(dòng)。善于駕馭時(shí)間的人，出色快捷地完成任務(wù)，成績顯著，成就動(dòng)機(jī)高。時(shí)間管理可能是影響成功動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。成功動(dòng)機(jī)僅僅是推動(dòng)人的行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一部分，此外，內(nèi)在動(dòng)機(jī)還包括期待、自我效能、結(jié)果歸因等成分。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，包括成功動(dòng)機(jī)、考試焦慮、自己責(zé)任性和要求水平，主要反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情景中的成功追求、焦慮水平、歸因傾向和自我效能感等。有關(guān)時(shí)間結(jié)構(gòu)、時(shí)間管理和時(shí)間管理行為等有關(guān)時(shí)間利用和支配的研究表明，時(shí)間管理與自我價(jià)值感、主觀幸福感、工作滿意度等人格特征存在顯著的相關(guān)，而與焦慮、抑郁、軀體緊張等人格特征之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。鐘慧對(duì)大學(xué)生的研究表明，時(shí)間管理傾向得分高的被試者，成就動(dòng)機(jī)的得分也高。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績高分組中學(xué)生在時(shí)間管理傾向及各維度上的得分都顯著高于低分組。
根據(jù)以上文獻(xiàn)線索，我們推測(cè)時(shí)間管理傾向是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是成功動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，即本文擬考察中學(xué)生：（1）時(shí)間管理傾向的性別、年級(jí)差異；（2）時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)和預(yù)測(cè)關(guān)系。為中學(xué)管理和心理健康教育提供理論依據(jù)。
二、方法
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根據(jù)以往調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，初二到高二這四個(gè)年級(jí)能很好地代表中學(xué)生。抽取重慶、廣西兩地三所中學(xué)的中學(xué)生360余名。回收有效問卷345份。其中男173人，女167人。初二98人，初三77人；高一93人，高二77人。其中5人未報(bào)告性別。
（二）工具
青少年時(shí)間管理傾向量表（簡稱ATMD），黃希庭、張志杰等編制，量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85之間。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（簡稱MAAT），周步成等主修，該測(cè)驗(yàn)的折半信度在0.83～0.89之間，重測(cè)信度在0.79～0.86之間。兩量表的信效度基本符合心理測(cè)量學(xué)要求。
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以班為單位集體施測(cè)，主試由受過訓(xùn)練的心理系學(xué)生擔(dān)任。兩份問卷一次做完并由主試當(dāng)場收回。采用SPSS FOR WINDOWS 10.0管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
三、結(jié)果與分析
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340名男、女生在兩量表的得分比較，列于表1。結(jié)果表明：男生的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀低于女生（p<.05）；時(shí)間效能感和時(shí)間管理傾向總分均低于女生（p<0.01）。而男生成功動(dòng)機(jī)低于女生（p<.001）；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其他維度上性別差異不顯著。
（二）初中生和高中生在時(shí)間管理傾向上差異比較
經(jīng)檢驗(yàn)時(shí)間管理傾向各維度不存在年級(jí)差異。將被試分成初中組和高中組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。初中組的時(shí)間監(jiān)控觀高于高中組（p<.01），ATMD總分也顯著高于高中組（p<.05）。
�。ㄈ┲袑W(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子相關(guān)矩陣
對(duì)兩個(gè)量表各維度進(jìn)行相關(guān)分析（見表3），結(jié)果表明中學(xué)生成功動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向各維度及ATMD總分存在顯著正相關(guān)（p<.01）；促進(jìn)的緊張與時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感和ATMD總分有顯著正相關(guān)（p<.01）；自己的責(zé)任性與時(shí)間效能感、ATMD總分間存在顯著正相關(guān)（p<.01）。也就是說，在時(shí)間管理傾向上得分越高（越善于統(tǒng)籌時(shí)間）的被試在成功動(dòng)機(jī)、促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性上得分也越高。其他維度相關(guān)不顯著。
（四）時(shí)間管理量表高低得分組中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的差異比較
將345名中學(xué)生在ATMD上的總分從高到低排序，由高到低取總?cè)藬?shù)的27%作為高時(shí)間管理傾向組，由低到高取27%作為低時(shí)間管理傾向組，比較高分組和低分組被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，結(jié)果列于表4。結(jié)果表明高分組和低分組中學(xué)生在成功動(dòng)機(jī)、促進(jìn)的緊張上差異極顯著（p<.001）；在自己責(zé)任性上有顯著差異（p<.05）。意即越善于利用、使用時(shí)間。
分越高的中學(xué)生，其成功動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，在考試中焦慮水平比較高，但仍然在促進(jìn)其實(shí)力發(fā)揮的限度內(nèi)。而且，他們也更傾向于為成敗擔(dān)當(dāng)責(zé)任，進(jìn)行內(nèi)部歸因。
（五）回歸分析
采用逐步回歸法發(fā)現(xiàn)時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感對(duì)成功動(dòng)機(jī)構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)；時(shí)間效能感還對(duì)促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)與顯著性水平見表5。回歸分析表明，中學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感分別能解釋成功動(dòng)機(jī)的14.2%和3%的方差變異，而時(shí)間管理傾向能解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方差變異的17.2%。時(shí)間效能感能解釋促進(jìn)的緊張的方差變異的12.1%，能解釋自己責(zé)任性方差變異的2.7%。
四、討論
（一）關(guān)于中學(xué)生時(shí)間管理傾向的年級(jí)和性別特點(diǎn)
本研究中雖然中學(xué)生未表現(xiàn)出年級(jí)差異，但初中組在時(shí)間監(jiān)控觀和ATMD總分上都高于高中組。這也暗示了時(shí)間管理傾向發(fā)展可能隨年級(jí)增大而發(fā)展趨緩。阮昆良、鄧凌用初中生和高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與時(shí)間有限的矛盾來解釋這種狀況。這種解釋是對(duì)的，但卻忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：很多中學(xué)，特別所謂的“軍事化管理”的中學(xué)，并未系統(tǒng)開展時(shí)間管理技巧方面訓(xùn)練或讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)展時(shí)間管理方面的體驗(yàn)和技巧。從這點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為其原因可能在于兩方面：一方面時(shí)間管理傾向作為一種人格特征具有穩(wěn)定性；另一方面，時(shí)間管理傾向受學(xué)校管理的強(qiáng)烈影響。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基本上是學(xué)校安排好的，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間用于自主安排。同時(shí)學(xué)校也較少有相應(yīng)的訓(xùn)練課程。這可能最終導(dǎo)致了學(xué)生在時(shí)間管理方面沒有提高。這個(gè)原因能較好地解釋時(shí)間管理傾向在年級(jí)變量上變化微弱。
從性別變量看，男生在時(shí)間管理傾向各維度上均低于女生，與鄧凌的研究一致，而與阮昆良、鄧凌的結(jié)果矛盾。其原因尚需要進(jìn)一步查清。與此同時(shí)，男生的成功動(dòng)機(jī)的得分也顯著低于女生，時(shí)間管理傾向與成功動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出了一致的變化。這暗示二者有比較緊密的關(guān)系。
（二）關(guān)于時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)關(guān)系
1.時(shí)間管理傾向?qū)Τ晒?dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)關(guān)系。本文發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的成功動(dòng)機(jī)與時(shí)間管理傾向各維度以及ATMD總分之間存在顯著正相關(guān)。意即時(shí)間觀念越強(qiáng)，越善于管理時(shí)間的中學(xué)生，其成功動(dòng)機(jī)也越高；且時(shí)間管理傾向高分組中學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)顯著高于低分組。同時(shí)回歸分析表明時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感能預(yù)測(cè)成功動(dòng)機(jī)的14.2%和3%的變異。
有關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為善于統(tǒng)籌時(shí)間運(yùn)用的人，成就動(dòng)機(jī)高；Knapp等的研究發(fā)現(xiàn)在個(gè)體時(shí)間意象的類型和成就動(dòng)機(jī)之間存在一定的相關(guān)；Weinstein也發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)。這些觀點(diǎn)在本研究中得到了支持。
時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感作為價(jià)值觀、自我監(jiān)控和自我效能感在個(gè)體運(yùn)籌時(shí)間上的心理和行為特征，對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)存在一定影響。在本研究中，時(shí)間管理傾向三個(gè)維度與成功動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)。但是在進(jìn)一步的回歸分析中，時(shí)間價(jià)值感未進(jìn)入回歸方程。表明抽象和籠統(tǒng)的價(jià)值觀可能通過時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)成功動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。與以往研究不同的是，本研究中，時(shí)間效能感也進(jìn)入了回歸方程，且在統(tǒng)計(jì)意義上作用顯著。說明對(duì)中學(xué)生而言，對(duì)時(shí)間管理知覺為能勝任或不能勝任對(duì)其成功動(dòng)機(jī)有重要影響。
2.時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他成分的預(yù)測(cè)作用�？荚嚱箲]對(duì)考試的影響可以截為兩段，在作業(yè)水平達(dá)到最高點(diǎn)前，它體現(xiàn)為一種緊張狀態(tài)，具有積極的促進(jìn)作用，這時(shí)考試焦慮可稱為促進(jìn)的緊張；而當(dāng)其越過最高點(diǎn)，考試焦慮就產(chǎn)生阻礙作用，考生可能試圖通過回避失敗來維護(hù)其自尊，這時(shí)它可命名為回避失敗動(dòng)機(jī)。因?yàn)榭荚嚱箲]具有動(dòng)力性質(zhì)，因此把它納入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范疇。本研究中，時(shí)間監(jiān)控觀與促進(jìn)的緊張有顯著正相關(guān)；回歸分析表明，時(shí)間效能感對(duì)促進(jìn)的緊張有一定的預(yù)測(cè)作用。
自己責(zé)任性體現(xiàn)了歸因控制點(diǎn)的重要影響。要求水平表明學(xué)生在假想場面中自己期望水平的高低。本調(diào)查顯示，時(shí)間效能感對(duì)自己責(zé)任性也有一定的預(yù)測(cè)作用。即是說從時(shí)間管理角度看，影響考試焦慮的是時(shí)間管理效能，學(xué)生越善于時(shí)間管理，他就越能對(duì)考試產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)也更樂于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。但是本研究中回避失敗動(dòng)機(jī)、要求水平與時(shí)間管理傾向各維度相關(guān)不顯著。其原因可能是它們之間還存在其他影響更大的變量，例如二者可能受成敗經(jīng)驗(yàn)的影響更大，這有待進(jìn)一步的考察。
五、結(jié)論
1. 在時(shí)間管理傾向上初中組得分顯著高于高中組，男生得分顯著低于女生。
2.時(shí)間管理傾向各維度及其總分與成功動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)。時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感對(duì)成功動(dòng)機(jī)有一定預(yù)測(cè)作用，時(shí)間價(jià)值感可能通過二者對(duì)成功動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。
3.時(shí)間效能感對(duì)促進(jìn)的緊張和自己責(zé)任性具有顯著預(yù)測(cè)作用。時(shí)間監(jiān)控觀可能通過時(shí)間效能對(duì)促進(jìn)的緊張起作用。
參考文獻(xiàn)：
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