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“六書”在識字教學中的靈活應(yīng)用
“六書”在識字教學中的靈活應(yīng)用
吉林師范大學遼源分院陳立燕
【摘要】漢字是世界上最有吸引力的文字，它是方塊字，不像字母文字那樣拼寫識別，認識并記住它們對于初學者是非常困難的。如何簡單快速地認識漢字、學習漢字是一個重大而基本的問題。傳統(tǒng)教學法不能完全適應(yīng)目前識字教學的新要求，走出漢字教學困境的重要途徑之一就是以“六書”為指導進行識字教學。
【關(guān)鍵詞】六書；識字教學；應(yīng)用
對于剛剛步入小學的學生而言，自身的智力水平有了一定的發(fā)展，但語言組織能力仍需進一步強化訓練。我國的漢字不比英文，可以隨意拼寫組合，漢字是一個個復雜的字形，需要兒童逐一記熟。當記憶儲存量達到500個字的時候，方能讀一些簡單的句子，達到2000字才能大體閱讀一些小文章。
2001年基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學階段學生的識字量由2500字增加到3000字，但教學時間縮短為原來的一半，原本應(yīng)該10節(jié)課完成的任務(wù)現(xiàn)在5節(jié)課就應(yīng)完成，加大了教學難度。為了走出教學困境，必須提高教學效率和教學質(zhì)量，運用更有效的教學方法�！傲鶗崩碚搶h字的音、形、義進行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了漢字的構(gòu)造方式和造字規(guī)律，將其引入到小學識字教學當中，取得了良好的教學效果。
一、“六書”理論在漢字教學中的指導作用
識字教學應(yīng)當從漢字的性質(zhì)入手。在漢代，漢字的使用和構(gòu)成被學者歸納為六種類型——形聲、會意、象形、指事、假借、轉(zhuǎn)注，這六種類型總稱為六書。我國最早關(guān)于漢字構(gòu)造和性質(zhì)全面系統(tǒng)的理論就是“六書”。“六書”一說被提出的時候就被漢字研究的一些學者奉為“圭臬”，而且研究漢字也以其為準繩，歷代都在使用，隨著歷史的進程慢慢形成了按照漢字結(jié)構(gòu)特點進行識字教學、以識字教學為核心的漢字教學系統(tǒng)。
教師在教學過程中，首先要教“六書”的規(guī)則，由簡單到復雜，從簡易的獨體字到復雜的合體字。六書當中這樣提到“先取象形、指事之純體教之……純體既識，乃教以合體字。又須先易講者，而后及難講者”，在識字的教學方法中取得了非常明顯的效果。雖然現(xiàn)代簡化漢字和古代漢字形體上相比已經(jīng)發(fā)生很大變化，但仍然可以利用六書理論來進行分析，依舊可以作為現(xiàn)代漢字教學的指導理論去使用，因而在教學中靈活應(yīng)用六書識字法變得非常重要。
二、“六書”在識字教學中的靈活應(yīng)用
1.象形字教學法，這個方法主要用于講解象形字�！跋笮握�，畫成其物，隨體話拙，日月是也。”象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來。以圖畫方式講解象形字不僅能激起學生的學習興趣，也會幫助學生建立每個漢字與其在現(xiàn)實生活理解的根本意義的關(guān)聯(lián)。比如，“山、人、月、羊”等較為生動易懂常見的字，適合剛開始學習漢字的人，因其具有一定的趣味性。又如，講解“山”字的時候，可從古字形到今字形之間清晰演變線索給學生展示，“山”字就像高高低低的山峰，學生就能迅速在大腦中建立“山”字與山體之間的聯(lián)系。
2.指示字教學法，這個方法主要用于講解指事字�！爸甘抡撸暥勺R，察而見意，上下是也。”指事字是利用抽象符號或在象形字上添加指示符號指出事物特點的造字方法，記錄的多為抽象概念。隨著社會和語言的發(fā)展進步，人們無法用圖畫表達意義的時候就發(fā)展到用比擬的辦法，用有形來比擬無形，利用象形字構(gòu)型的同時用抽象概念來表達字義的字便是指示字。比如，“本”和“末”，“木”為象形字，意為樹木。在“木”的下方加上具有指示意義的一橫，便是“本”為樹根的意思；在“木”的上方加一橫即為樹梢。
3.會意字教學法，這種方法主要用于講解會意字�！皶庹�，比類合誼，以見指搖，武信是也�！睍饩褪菍蓚�或兩個以上具有指事意義的符號組合成一個，見而知其新意。因為會意字能集合、動態(tài)地表達意義，所以用看圖說話的方式來教授指事字，能增強學習效果而且學習過程中更生活化和藝術(shù)化。比如，學習“甘”這個指示字時，可以在字旁畫一張吃東西的嘴，同時體會吃糖或其他帶有甜味的東西時嘴里的滋味，這樣就能形象地理解并記住這個字。
4.形聲字教學法，這種方法主要用于講解形聲字。“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也�！痹跐h字中以形聲字最多，也最能體現(xiàn)漢字的特點。形聲字是由形符和聲符組成的，形聲字又有許多不同的類型。這就要求教師在講形聲字時，應(yīng)當引導學生把握形聲字中的形旁和聲旁的特點，總結(jié)學習規(guī)律，認識漢字的據(jù)形知義的特點，提高學生認字的速度和效率。比如，由“蘭”類推出“爛、攔、欄”等字的讀音，由“林”類推出“琳、淋、霖、啉、菻”等字的讀音。這樣既能夠更好地理解字義，掌握讀音，還能夠減輕學習的負擔。
5.假借與轉(zhuǎn)注字教學法，這種方法適用于假借和轉(zhuǎn)注字的講解。在象形、指示、會意造字數(shù)量有限的情況下，有限的文字已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展及語言發(fā)展的需要了，于是就出現(xiàn)了字形與字義毫無關(guān)系的假借字，以及用表示事物類別的類符加表意不明確的文字字首組成的新的轉(zhuǎn)注字。
在教學中，教師應(yīng)充分了解和合理運用“六書”理論，引導學生對漢字的構(gòu)形、造意進行理解。學生通過了解漢字的構(gòu)形和造意，就能更好地學習漢字，并能觸類旁通，舉一反三，從而加快識字速度，少寫錯字，同時充分感知漢語和漢字的特點。
三、“六書”在漢字教學運用中的弊端
“六書”理論在漢字教學中雖然發(fā)揮著重要作用，但也存在一些弊端。
1.漢字在教學過程中有很強的針對性，對于一些象形性較強且筆畫較少、容易記憶的漢字，如“日、水、火、山、木”等，應(yīng)該利用古文字來識記漢字，準確把握。眾所周知，漢字的發(fā)展是一個漫長的過程，漢字的象形性不斷變化，而且是一個不斷減弱的過程。尤其是現(xiàn)代漢字中的簡化字，與古字形相差甚遠，即使是一些字形未變的漢字，其本義早已變化。在這種情況下，如果仍以古字形講解古文本義，就會把漢字教學變?yōu)楣盼淖謱W課，還會加重學習漢字的負擔。所以象形字教學法、指示字教學法及會意字教學法的實用范圍有一定限度。
2.就形聲字教學法而言，雖然大部分漢字是形聲字，但聲旁相同的字讀音就完全一致的形聲字是有限的，如倩、靚和清都以“青”為聲符，但讀音卻各不相同。所以，在教學中會出現(xiàn)“秀才認字認半邊”的情況。此外，漢字有聲調(diào)，這也加大了漢字教學難度。所以，在漢字教學中應(yīng)積極運用“六書”理論，但絕不能濫用、死用，應(yīng)該因材施教，靈活運用“六書”理論，將漢字教學有趣化、簡單化。
總之，通過大量實踐可以看出，將“六書”理論融入小學識字教學能取得良好的教學效果，還能幫助小學生更好地理解漢字、記憶漢字，對于漢字形成更深層的認識，是值得推廣的教學方法。
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