“六書”在識字教學(xué)中的靈活應(yīng)用

　　“六書”在識字教學(xué)中的靈活應(yīng)用

　　吉林師范大學(xué)遼源分院陳立燕

　　【摘要】漢字是世界上最有吸引力的文字，它是方塊字，不像字母文字那樣拼寫識別，認(rèn)識并記住它們對于初學(xué)者是非常困難的。如何簡單快速地認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)重大而基本的問題。傳統(tǒng)教學(xué)法不能完全適應(yīng)目前識字教學(xué)的新要求，走出漢字教學(xué)困境的重要途徑之一就是以“六書”為指導(dǎo)進(jìn)行識字教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】六書；識字教學(xué)；應(yīng)用

　　對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生而言，自身的智力水平有了一定的發(fā)展，但語言組織能力仍需進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。我國的漢字不比英文，可以隨意拼寫組合，漢字是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的字形，需要兒童逐一記熟。當(dāng)記憶儲存量達(dá)到500個(gè)字的時(shí)候，方能讀一些簡單的句子，達(dá)到2000字才能大體閱讀一些小文章。

　　2001年基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)階段學(xué)生的識字量由2500字增加到3000字，但教學(xué)時(shí)間縮短為原來的一半，原本應(yīng)該10節(jié)課完成的任務(wù)現(xiàn)在5節(jié)課就應(yīng)完成，加大了教學(xué)難度。為了走出教學(xué)困境，必須提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用更有效的教學(xué)方法�！傲鶗�”理論對漢字的音、形、義進(jìn)行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了漢字的構(gòu)造方式和造字規(guī)律，將其引入到小學(xué)識字教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、“六書”理論在漢字教學(xué)中的指導(dǎo)作用

　　識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)從漢字的性質(zhì)入手。在漢代，漢字的使用和構(gòu)成被學(xué)者歸納為六種類型——形聲、會意、象形、指事、假借、轉(zhuǎn)注，這六種類型總稱為六書。我國最早關(guān)于漢字構(gòu)造和性質(zhì)全面系統(tǒng)的理論就是“六書”�！傲鶗�”一說被提出的時(shí)候就被漢字研究的一些學(xué)者奉為“圭臬”，而且研究漢字也以其為準(zhǔn)繩，歷代都在使用，隨著歷史的進(jìn)程慢慢形成了按照漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)、以識字教學(xué)為核心的漢字教學(xué)系統(tǒng)。

　　教師在教學(xué)過程中，首先要教“六書”的規(guī)則，由簡單到復(fù)雜，從簡易的獨(dú)體字到復(fù)雜的合體字。六書當(dāng)中這樣提到“先取象形、指事之純體教之……純體既識，乃教以合體字。又須先易講者，而后及難講者”，在識字的教學(xué)方法中取得了非常明顯的效果。雖然現(xiàn)代簡化漢字和古代漢字形體上相比已經(jīng)發(fā)生很大變化，但仍然可以利用六書理論來進(jìn)行分析，依舊可以作為現(xiàn)代漢字教學(xué)的指導(dǎo)理論去使用，因而在教學(xué)中靈活應(yīng)用六書識字法變得非常重要。

　　二、“六書”在識字教學(xué)中的靈活應(yīng)用

　　1.象形字教學(xué)法，這個(gè)方法主要用于講解象形字。“象形者，畫成其物，隨體話拙，日月是也�！毕笮尉褪前咽挛锏妮喞�或具有特征的部分描畫出來。以圖畫方式講解象形字不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會幫助學(xué)生建立每個(gè)漢字與其在現(xiàn)實(shí)生活理解的根本意義的關(guān)聯(lián)。比如，“山、人、月、羊”等較為生動易懂常見的字，適合剛開始學(xué)習(xí)漢字的人，因其具有一定的趣味性。又如，講解“山”字的時(shí)候，可從古字形到今字形之間清晰演變線索給學(xué)生展示，“山”字就像高高低低的山峰，學(xué)生就能迅速在大腦中建立“山”字與山體之間的聯(lián)系。

　　2.指示字教學(xué)法，這個(gè)方法主要用于講解指事字�！爸甘抡撸�視而可識，察而見意，上下是也�！敝甘伦质抢�用抽象符號或在象形字上添加指示符號指出事物特點(diǎn)的造字方法，記錄的多為抽象概念。隨著社會和語言的發(fā)展進(jìn)步，人們無法用圖畫表達(dá)意義的時(shí)候就發(fā)展到用比擬的辦法，用有形來比擬無形，利用象形字構(gòu)型的同時(shí)用抽象概念來表達(dá)字義的字便是指示字。比如，“本”和“末”，“木”為象形字，意為樹木。在“木”的下方加上具有指示意義的一橫，便是“本”為樹根的意思；在“木”的上方加一橫即為樹梢。

　　3.會意字教學(xué)法，這種方法主要用于講解會意字。“會意者，比類合誼，以見指搖，武信是也�！睍�意就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上具有指事意義的符號組合成一個(gè)，見而知其新意。因?yàn)闀�意字能集合、動態(tài)地表達(dá)意義，所以用看圖說話的方式來教授指事字，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果而且學(xué)習(xí)過程中更生活化和藝術(shù)化。比如，學(xué)習(xí)“甘”這個(gè)指示字時(shí)，可以在字旁畫一張吃東西的嘴，同時(shí)體會吃糖或其他帶有甜味的東西時(shí)嘴里的滋味，這樣就能形象地理解并記住這個(gè)字。

　　4.形聲字教學(xué)法，這種方法主要用于講解形聲字�！靶温曊撸�以事為名，取譬相成，江河是也。”在漢字中以形聲字最多，也最能體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)。形聲字是由形符和聲符組成的，形聲字又有許多不同的類型。這就要求教師在講形聲字時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握形聲字中的形旁和聲旁的特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識漢字的據(jù)形知義的特點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)字的速度和效率。比如，由“蘭”類推出“爛、攔、欄”等字的讀音，由“林”類推出“琳、淋、霖、啉、菻”等字的讀音。這樣既能夠更好地理解字義，掌握讀音，還能夠減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　5.假借與轉(zhuǎn)注字教學(xué)法，這種方法適用于假借和轉(zhuǎn)注字的講解。在象形、指示、會意造字?jǐn)?shù)量有限的情況下，有限的文字已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展及語言發(fā)展的需要了，于是就出現(xiàn)了字形與字義毫無關(guān)系的假借字，以及用表示事物類別的類符加表意不明確的文字字首組成的新的轉(zhuǎn)注字。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解和合理運(yùn)用“六書”理論，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的構(gòu)形、造意進(jìn)行理解。學(xué)生通過了解漢字的構(gòu)形和造意，就能更好地學(xué)習(xí)漢字，并能觸類旁通，舉一反三，從而加快識字速度，少寫錯字，同時(shí)充分感知漢語和漢字的特點(diǎn)。

　　三、“六書”在漢字教學(xué)運(yùn)用中的弊端

　　“六書”理論在漢字教學(xué)中雖然發(fā)揮著重要作用，但也存在一些弊端。

　　1.漢字在教學(xué)過程中有很強(qiáng)的針對性，對于一些象形性較強(qiáng)且筆畫較少、容易記憶的漢字，如“日、水、火、山、木”等，應(yīng)該利用古文字來識記漢字，準(zhǔn)確把握。眾所周知，漢字的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，漢字的象形性不斷變化，而且是一個(gè)不斷減弱的過程。尤其是現(xiàn)代漢字中的簡化字，與古字形相差甚遠(yuǎn)，即使是一些字形未變的漢字，其本義早已變化。在這種情況下，如果仍以古字形講解古文本義，就會把漢字教學(xué)變?yōu)楣盼淖謱W(xué)課，還會加重學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)。所以象形字教學(xué)法、指示字教學(xué)法及會意字教學(xué)法的實(shí)用范圍有一定限度。

　　2.就形聲字教學(xué)法而言，雖然大部分漢字是形聲字，但聲旁相同的字讀音就完全一致的形聲字是有限的，如倩、靚和清都以“青”為聲符，但讀音卻各不相同。所以，在教學(xué)中會出現(xiàn)“秀才認(rèn)字認(rèn)半邊”的情況。此外，漢字有聲調(diào)，這也加大了漢字教學(xué)難度。所以，在漢字教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用“六書”理論，但絕不能濫用、死用，應(yīng)該因材施教，靈活運(yùn)用“六書”理論，將漢字教學(xué)有趣化、簡單化。

　　總之，通過大量實(shí)踐可以看出，將“六書”理論融入小學(xué)識字教學(xué)能取得良好的教學(xué)效果，還能幫助小學(xué)生更好地理解漢字、記憶漢字，對于漢字形成更深層的認(rèn)識，是值得推廣的教學(xué)方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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