淺談發(fā)散性思維在英語詞匯教學中的運用

　　淺談發(fā)散性思維在英語詞匯教學中的運用

　　河北省保定市第三中學分校王培

　　【摘要】在傳統(tǒng)英語教學中，教師比較偏重機械的句型練習、背記和翻譯單詞及課文等學生收斂性思維能力的訓練，這種收斂性的思維訓練方式雖然在短期內(nèi)即可見成效，但長期來看，這種收斂性思維訓練的僵硬和機械的不足不利于學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，會影響到學生的長期發(fā)展和終身學習。而發(fā)散性思維是從一個信息源向多個方面尋求思維結果的活動，發(fā)散性思維注重學生知識和技能的靈活遷移，其宗旨是要學生獲得與眾不同的學習和體驗效果，更適宜在英語教學中運用。

　　【關鍵詞】發(fā)散性思維；英語詞匯教學

　　思維是人類特有的心理過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。思維能力訓練有很多種類，語言是思維不可或缺的工具，英語教學作為一種語言是對思維能力很好的訓練。在傳統(tǒng)英語教學中，教師比較偏重機械的句型練習、背記和翻譯單詞及課文等學生收斂性思維能力的訓練，這種收斂性的思維訓練方式雖然在短期內(nèi)即可見成效，但長期來看，這種收斂性思維訓練的僵硬和機械的不足不利于學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，會影響到學生的長期發(fā)展和終身學習。而發(fā)散性思維是從一個信息源向多個方面尋求思維結果的活動，發(fā)散性思維注重學生知識和技能的靈活遷移，其宗旨是要學生獲得與眾不同的學習和體驗效果，因而更適宜在英語教學中運用。

　　在我國由于沒有良好的英語語言環(huán)境，漢語的方塊字和英語拼音文字又毫無借鑒作用，英語單詞難記已成為學生英語學習中一個不易跨越的障礙。然而，詞匯乃英語學習的重中之重，記憶英語單詞是學生學習英語的必經(jīng)之路。正如語言教育學家Ｗｉｌｋｉｎｓ所說，“沒有語法，人們不能很好地表達，沒有詞匯，人們卻根本不能表達�！痹~匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小是衡量一個學習者英語水平的標準。在日常英語學習中，學生通常采用一個字母一個字母地拼寫去死記硬背來記憶單詞這樣的機械學習方法，往往事倍功半，讓詞匯學習成了學生英語學習的負擔，甚至有的學生厭煩了英語學習。

　　因此，如何有效、快捷、長時記憶單詞，成為學生學好英語的關鍵。作為教師，如何幫學生又快又準又牢地記單詞是較好地完成英語日常教學的基礎。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一種。要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，首先要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)散點，排除心理定勢的消極作用。一個好的發(fā)散點可以引起學生的好奇心，激發(fā)興趣，使學生積極思維。在詞匯教學中恰當?shù)剡\用發(fā)散性思維，讓學生在輕松、愉快中學習、記憶，是師生共同期盼的結果。

　　一、教具導入

　　初中英語課本是采用單元話題的形式，教師可課前準備與本單元有關的實物或利用教室里、學生身邊的物體邊呈現(xiàn)邊進行聽說訓練。不要局限于課本，只要是同類話題，(www.gymyzhishaji.com)學生盡可能多提出想知道的詞匯，如學習用具、交通工具、家電、植物名稱、工作地點等，也可利用圖片或幻燈進行導入，這樣學生可以直接感知詞匯意義，印象鮮明、記憶持久，還有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的形象思維能力。同時教師也讓學生體會是要學語言，而不是光學課本。

　　二、描述法記憶單詞

　　學習有些抽象性詞匯時，教師可以盡量用學生學過的舊詞匯對新詞匯進行描述，讓學生既得到聽力訓練又獲取語言信息。如在教ｄｉｆｆｃｕｌｔ時：

　�。裕海祝瑁幔簦椋螅铮睿澹幔睿洌铮睿澹�

　�。樱螅海桑簟�ｓｔｗｏ。

　�。裕海桑簟�ｓｖｅｒｙｅａｓｙ。

　�。裕海祝瑁幔簦椋螅常玻矗幔睿洌叮梗�？

　　Ｓｓ：（有的撓頭，有的心里在算）

　　Ｔ（馬上說）：Ｉｔ’ｓｄｉｆｆｃｕｌｔ。

　　學生很快猜出了ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ的詞義。

　　像ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ／ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ，ｉｎｖｅｎｔｏｒ，ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ｆｒｉｅｎｄｌｙ都可以用通俗易懂的語言描述，化難為易。

　　三、充分利用音標記憶單詞

　　音標的知識有的學生早學過，但由于自己不能堅持使用，慢慢疏遠，以致荒落。教師在教學中應多引導學生運用它。如ｃａｋｅ，教師告訴學生它的讀音規(guī)則，再給出沒學過的單詞ｂａｋｅ，ｌａｋｅ，ｄａｔｅ，ｆａｃｅ，ｇａｔｅ，ｈａｔｅ等，讓他們拼讀。學生很容易就讀出來了，而且愿意讀。再如ｔｅａｃｈｅｒ，寫成ｔｅａｃｈ＋ｅｒ＝ｔｅａｃｈｅｒ，讓他們說出以ｅｒ結尾的、類似形式的詞。學生說了很多如ｒｅａｄｅｒ，ｃｌｅａｎｅｒ，ｐａｉｎｔｅｒ，ｄｅｓｉｇｎｅｒ等。

　　學生們的英語學習在“容易”中找到了自我，激發(fā)了興趣，學會了知識，實現(xiàn)了詞匯教學的目的。

　　四、利用讀音規(guī)則、拼寫規(guī)則記憶單詞

　　英語是拼音文字，語音與單詞中的字母能夠有機地結合，利用英語國際音標來識記單詞，能有效地掌握大部分單詞。英語的讀音規(guī)則是英語發(fā)音的基礎，就好比電腦漢字五筆輸入法中的字根，學生如果掌握了國際音標及規(guī)則字母、字母組合的發(fā)音，就可以根據(jù)音標直接拼寫英語單詞。如ｓｔｕｄｅｎｔ（ｎ。學生），就可以根據(jù)音標正確拼寫出來。單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。如ｃｏｗ，ｈｏｗ，ｎｏｗ等單詞中的字母組合ｏｗ，都發(fā)／ａｕ／這個音；ｃａｋｅ，ｔｈｅｓｅ，ｆｉｖｅ，ｎｏｔｅ等單詞中的元音字母都發(fā)該字母的名稱音。因此，教師應幫助學生詳細熟記、使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，這樣，學生就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果持久。

　　五、利用字母組合變化記憶單詞

　　英語單詞中以某個單詞為基礎，進行若干變化，變成另一個新單詞。具體來說有兩種情況，一種是變換若干字母或字母組合。例如：

　　前面加字母：ｉｓ—ｈｉｓｏｕｒ—ｈｏｕｒ

　　后面加字母：ｙｏｕ—ｙｏｕｒｔｏ—ｔｏｏ

　　中間加字母：ｔｈｏｕｇｈ—ｔｈｒｏｕｇｈｔｒｅｅ—ｔｈｒｅｅ

　　減字母：ｓｈｅ—ｈｅＣｌｏｓｅ—ｌｏｓｅ

　　換字母：ｌｏｏｋ－－－ｂｏｏｋｅｘｃｉｔｅｄ—ｅｘｃｉｔｉｎｇ

　　調(diào)字母：ｆｒｏｍ—ｆｏｒｍｓｉｎｇ—ｓｉｇｎ

　　另一種是加詞綴。例如：

　　加前綴：ｌｉｋｅ—ｄｉｓｌｉｋｅｆａｉｒ—ｕｎｆａｉｒ

　　加后綴：ｗｒｉｔｅ—ｗｒｉｔｅｒｗｏｒｋ—ｗｏｒｋｅｒ。

　　除此之外，教師可以創(chuàng)造性地采用一些記憶方法，如分類記憶，英語單詞中有許多相關的單詞，如色彩類、動物類、水果類、服裝類、球類等，學生系統(tǒng)地分類記憶單詞，就能收到事半功倍的效果。

　　還可以利用卡片記憶單詞，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義、詞形、音標、搭配等，邊看這面邊嘗試著記憶另一面，隨身攜帶，隨時隨地背單詞，大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用，既簡單實用效果又好。

　　復習新學的詞匯時，教師還可以用講故事的方法，有目的地篩選一些詞，呈現(xiàn)給學生，要求分組編故事，看哪組說得最簡短、最精彩，并要執(zhí)筆記錄，最后匯報成果。這樣，讓詞匯學習在學生的討論、共同參與中，達到運用直至掌握的結果，而且在這種發(fā)散思維訓練中還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　以上是筆者在英語詞匯教學中的一點做法，發(fā)散性思維的運用讓學生的英語詞匯學習變得簡單、生動，不僅調(diào)動了學生的積極性，提高語言運用能力，而且更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和合作、創(chuàng)新精神，提升了學生的綜合素質(zhì)。

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