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遷移自主學習的奠基石
遷移自主學習的奠基石
江蘇省常熟市海虞中心小學陳靜
【摘要】教育家陶行知先生說過，“教學做合一�！薄跋壬呢熑尾辉诮蹋诮虒W，而在教學生學�！碧招兄J為“好的先生不是教書，乃是教學生學�！彼浴敖虒W”的本質即“教學生學”，遷移就是教學生自主學習的一種有效方法。
【關鍵詞】學生學；遷移；四維度
“教學生學”首先必須樹立以學生為中心的觀念，在教學活動中要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探究和主動建構。注重學生學習方法和能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習，具有自主學習的本領，即“授之以漁”以適應現(xiàn)代社會終身學習的需要。而小學階段正是掌握各方面基礎知識和基本方法的黃金時期，數(shù)學更是一門實用性較強的基礎學科，數(shù)學教師有責任也有義務去做學生的引導者，為學生將來更好地發(fā)展打好基礎。因此，筆者認為教會學生知識的遷移非常有必要，更要講究一定的方法和策略，下面從四個維度出發(fā)談談如何進行知識遷移：
一、巧抓遷移的角度
葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！币还�(jié)課就像一場戲，教師是導演，學生是演員。一場精妙絕倫的好戲既離不開導演辛苦的引領，也離不開演員辛勤的演出。小學生因為年齡較小，他們的觀察、分析、判斷能力十分有限，但在這些有限的能力中能不能抓住一個角度作為切入點，積極引導他們，讓他們進行知識的遷移，這應該不難做到。例如，在三年級上冊教學比較異分母分數(shù)（分子相同）的大小一課時，由于學生剛剛學完同分母分數(shù)的比較大小，他們?nèi)菀族e誤地認為兩個知識是一樣的，所以在當堂訓練時很快就比較好了大小，但結果很多學生都做錯了。錯誤的原因顯而易見，就在于他們混淆了兩個知識之間的區(qū)別。所以，在教學這個內(nèi)容的時候，可以換一種教學方法，先讓學生在做好的圓片上涂色，想想圓片的1/2怎么涂，1/4又該怎么涂呢？等學生涂好色后，再讓他們比較兩個分數(shù)的大小，學生通過自己動手操作以后，就能一目了然地發(fā)現(xiàn)原來1/2＞1/4，并非剛剛自己所想的那樣。教學的難點，就在學生的遷移實踐中不攻自破了。
在教學中，應隨時注意遷移的角度，并扮演好導演的角色，巧妙地抓住遷移的角度循序漸進地從中切入。只有從正確的角度出發(fā)，才能讓學生在學習中學到真正的本領，掌握有效學習的方法。
二、穩(wěn)控遷移的難度
數(shù)學思維方法是數(shù)學學科的精髓，是數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。它是知識轉化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學生數(shù)學意識、形成思維的關鍵。培養(yǎng)學生思維的自主性、靈活性和創(chuàng)造性是教師的責任，更是一種崇高的義務。小學生的思維方式和成人很不相同，特別是低年級的學生，他們的邏輯思維發(fā)展水平還很有限，需要教師的耐心引領和指導。因此，在平時的教學中，教師要控制好教學的“難度關”。
同一類型的知識之間遷移要密切，要做到前后呼應。例如，在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候，由于學生以前有了一位數(shù)除以一位數(shù)的學習經(jīng)驗，可以運用溫故知新的方法來引導學生展開新課的學習。教學一開始，筆者先讓學生計算幾道表內(nèi)除法，引發(fā)學生的內(nèi)心需要，(www.gymyzhishaji.com)喚起他們對除法的記憶。復習完表內(nèi)除法后，因教材沒有直接進入兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算環(huán)節(jié)，而是先出示了一道整十數(shù)除以一位數(shù)的口算題。筆者認為，教材這樣編排的目的就是要降低知識遷移的難度，在表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的中間插一道足，拉一條平衡線，把這兩端的知識自然地銜接起來，讓學生學起來比較容易接受。這樣的遷移既激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，又達到了課堂上所要求的探究活動的效果，可謂一舉兩得。
知識遷移的時候不能“大躍進”，應多注意過渡的情節(jié)，合理鋪設難度的階梯。例如，同樣是計算問題，在教學三位數(shù)乘一位數(shù)（三位數(shù)中間有0）的乘法時，筆者先出示了三只小貓釣魚的情境圖，從學生感興趣的卡通入手，使學生在有趣的情境中理解“任何數(shù)乘0都得0”這一道理。接著向他們出示一個體育館的座位圖，要求學生求出這個體育館可以容納多少人？學生很聰明，一下子就算出答案來了。最后，筆者提高難度繼續(xù)追問：“4個這么大的體育館，可以容納多少人？”由于有了中間問題的鋪設，這個原本令人頭疼的難題不再是學生眼里的大難題了。在備課時，筆者曾猶豫過：可不可以把中間的問題拿掉，直接讓學生探索最后一個問題？但效果可能不是很理想的，就像放風箏一樣，中間的風箏線被拉斷了，風箏還能飛得更高嗎？
在小學數(shù)學教學中，要一步一步階梯狀前進，這樣才能讓學生逐步掌握數(shù)學知識，逐步學會運用知識，最終達到學會本領的目的。
三、重把遷移的廣度
平時所說的知識遷移比較狹義，就是運用舊知學習新知。而筆者認為，只要是這種方法能運用到其他地方，并且具有一定的積極作用，都可以稱之為“廣義遷移”。作為數(shù)學教師，在日常的教學工作中也應重視滲透廣義遷移的思想，也就是說要學會舉“一”反“三”。
題目是永遠做不完的，關鍵是要學會學習的方法。無數(shù)的教學實踐證明：會學習的孩子，他們都有一套適合自己的行之有效的學習方法，而絕大多數(shù)學生都基本掌握了“舉一反三”這種較為有效的學習策略。當然，小學生的年齡特點和身心發(fā)展水平?jīng)Q定了這種方法只有部分或者說是一小部分的學生可以掌握，大多數(shù)學生一時還不能輕易消化它，具體實施可能會碰到許多意想不到的困難和問題，這就需要教師發(fā)揮所長，盡可能地設計一些知識連貫性較強的題目或活動，讓學生逐漸意識到“這種類型的題目以前好像在哪里見到過，當時我是那樣想的，結果老師說我的想法很好，現(xiàn)在我還可以運用上次那種方法來解答”，使學生覺得前后知識之間就好像有一條紐帶，把他們捆綁在一起。等學生有了幾次這樣的經(jīng)驗之后，教師可以時不時地提問學生關于這方面的問題，慢慢地訓練他們，使他們在不知不覺中理解和掌握遷移這種方法。
新課標指出：數(shù)學學習的方式是學生動手實踐，自主探索，合作交流的活動過程。數(shù)學教學要激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的思考，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和掌握有效的數(shù)學學習方法。小學生特別是中低年級的學生，他們運用已有知識遷移到新知識上去的本領還剛剛起步，需要教師一步步地耐心引導。一旦學生有了自己正確的學習方法，那教學不就輕松了許多嗎？這種利人又利己的事情，何樂而不為呢？
四、嚴挖遷移的深度
知識遷移不能僅僅流于表面形式，也要講究深度。這里所說的深度是指從這個知識遷移到那個知識的過程中，兩者之間的聯(lián)系、區(qū)別或者說新知識不只是舊知的延伸，更是舊知的總結、歸納。
在學習數(shù)學的過程中，有些學生或許會錯誤地認為遷移其實很簡單，就是把已經(jīng)學會的知識運用到新知識上去。這樣的學生往往沒有看到遷移的本質，沒有仔細地思考這樣幾個問題——這些前后知識之間有沒有區(qū)別呢？它們最根本的不同點在哪里？筆者在掌握新知識的時候應該注意什么地方和以前不同的呢？為什么會出現(xiàn)前后知識不連貫的情況呢……諸如此類的問題，大多數(shù)的學生基本上沒有考慮到，即使有的學生想到了，也只是其中的一兩點，而不是全部的疑點。譬如：在教學認識分數(shù)時，學生首次接觸到的分數(shù)都是把一個物體平均分，到第二次學習時是把許多物體組成的整體平均分。在這兩個過程中，明顯學生對把一個物體平均分比較能理解，而對把一個整體平均分很難理解。主要原因在于：他們對以前學的知識形成了一種思維定勢，并把這種思維定勢遷移到了新知識上，沒有看到、也很難看到新知識和舊知識是有區(qū)別的，所以更加不易理解把一個整體平均分。因此，教師就要扮演好引導者的角色，從前后知識出發(fā)，運用多種手段引領學生發(fā)現(xiàn)其中的根本變化。通過擺小棒、分圓片、折長方形和正方形等活動，他們慢慢會發(fā)現(xiàn)：其實把一個物體平均分和把一個整體平均分是一個道理，只不過一個整體是由許多物體組成的。倘若學生慢慢學會了這種本領，并努力向縱深挖掘，相信不久的將來，他們就是學習的主人，是支配有效學習的人。這不就是我們所期望他們要達到的目標嗎？
“十年樹木，百年樹人�！比瞬诺呐囵B(yǎng)是一個長期的過程，而在這個長期的過程中，小學階段的教育則是打基礎的時候，要傳承陶行知先生的偉大教育思想，因材施教，注重學生各方面的均衡發(fā)展。使“教學做合一”的理念貫穿于整個課堂，整個學校乃至學生的整個人生。學生只有在小學階段把基礎知識（數(shù)學）學扎實，把基本方法（遷移）學牢固，才能為人生奠定更堅實的基礎，才能攀登更險峻的高峰！
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