- 相關(guān)推薦
孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究
孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究
四川師范大學(xué)殷佳維
【摘要】文章對孤獨癥早期干預(yù)師資隊伍的待遇、數(shù)量、專業(yè)水平、社會認可度等方面進行分析，參考各方面資料，結(jié)合實際情況，提出了若干對策，旨在促進孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】孤獨癥；早期干預(yù)；師資隊伍
孤獨癥是一種嚴重的廣泛性身心發(fā)育障礙性疾病，近年來研究發(fā)現(xiàn)其發(fā)病率有明顯增高的趨勢。目前，對孤獨癥兒童進行早期干預(yù)的教師在我國是一個新興的、尚不規(guī)范的職業(yè)。本文針對孤獨癥早期干預(yù)師資隊伍的現(xiàn)狀及問題，提出了若干對策。
一、孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍的現(xiàn)狀
1.孤獨癥早期干預(yù)已取得的成績。我國有各類孤獨癥兒童約150萬人，全國約有200個孤獨癥治療機構(gòu)。近幾年，我國有關(guān)孤獨癥的研究取得了可喜的成果，特別是在病因?qū)W、營養(yǎng)干預(yù)、用藥安全、早期教育及教育教學(xué)方法等方面都通過實驗研究論證而提出了一些新的觀點。近幾年，社會各界已明顯提高了對自閉癥群體的關(guān)注，機構(gòu)的數(shù)量也在不斷增多，北京星星雨和青島以琳是我們國家比較知名的兩個由自閉癥兒童家長承辦的教育訓(xùn)練機構(gòu)。越來越多康復(fù)訓(xùn)練人員和年輕教師進入這個行業(yè)，為行業(yè)發(fā)展增添了新的活力。
2.孤獨癥早期干預(yù)師資隊伍所面臨的問題。
�。�1）早期干預(yù)教師數(shù)量不足。我國在2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查中將孤獨癥納入精神殘疾范疇。目前，我國大約有500萬孤獨癥患者，150萬孤獨癥兒童。近年來，各類自閉癥機構(gòu)如雨后春筍般建立，但隨之而來的問題是自閉癥教師的嚴重缺乏。以吉林省為例，吉林省孤獨癥康復(fù)機構(gòu)的康復(fù)教師與接受訓(xùn)練的孤獨癥兒童的數(shù)量比為1∶3到1∶4之間，最多時達到1∶5。研究顯示，孤獨癥兒童訓(xùn)練的最佳方式是一對一的訓(xùn)練，這在我國尚不可實現(xiàn)。若以1∶3為標準，要滿足我國150萬的孤獨癥兒童的教育需要，至少需要50萬名教師，但我國目前只有康復(fù)訓(xùn)練人員3000人，兩個數(shù)目相差懸殊。
�。�2）早期干預(yù)教師學(xué)歷水平偏低。到2005年，特殊教育專任教師中本科以上比例為25%，�？飘厴I(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%。學(xué)歷合格率雖比1998年有顯著提高，但仍有近四分之一的一線教師學(xué)歷（高中及高中以下）不合格。以吉林省為例，在我們實習(xí)的兩所自閉癥機構(gòu)工作的教師，他們的學(xué)歷多為中師中專學(xué)歷，只有少部分教師具有�？萍耙陨蠈W(xué)歷，這與孤獨癥教育的實際需求相差甚遠。事實上，由于孤獨癥教育工作的復(fù)雜性，孤獨癥教師的工作難度比其他類型的特殊教育教師的難度更大，要求更高。
�。�3）早期干預(yù)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。從已有資料看，孤獨癥教師都有教師資格證書，能滿足幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，但缺少孤獨癥相關(guān)的專業(yè)知識。資料顯示，江蘇近3000名特殊教育教師中，真正畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師僅占總數(shù)的36.1%，而從事特殊教育教學(xué)的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例達到63.6%。從事孤獨癥教育的教師也是如此，他們中絕大部分都是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，這與我國目前的行業(yè)狀況是分不開的。
（4）早期干預(yù)教師接受職后培訓(xùn)的效果不理想。自閉癥機構(gòu)教師接受職后培訓(xùn)的機會少之又少，形式單一。在實際的培訓(xùn)中，對于孤獨癥教師的培訓(xùn)沒有針對性，脫離實際，只是盲目進行在職培訓(xùn)，不符合一線教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。培訓(xùn)多占用教師的假期和休息時間，(www.gymyzhishaji.com)使得教師對培訓(xùn)的積極性降低，他們更希望抽出工作時間去參加在職培訓(xùn)。
�。�5）早期干預(yù)教師待遇低，社會認可度差。當前國內(nèi)約有200個孤獨癥治療機構(gòu)，大多數(shù)為民辦性質(zhì)，這些民辦機構(gòu)多由家長發(fā)起，受政府和社會慈善捐助有限，規(guī)模小，大多數(shù)機構(gòu)處于一種不為人所知，不被人重視，不受法律保護的尷尬境地，經(jīng)費嚴重不足，機構(gòu)教師的工資維持在2000元左右。教師也沒有編制，沒有醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障待遇，更沒有特殊教育津貼。此外，大眾對孤獨癥的了解甚少。這些世俗的偏見給教師的工作帶來了擔憂和壓力，加之整個教師隊伍的人數(shù)少，專業(yè)水平有待提高，所產(chǎn)生的社會影響有限，從而導(dǎo)致教師的社會認可度低。
�。�6）早期干預(yù)師資隊伍男性少于女性，分布不均衡。由于經(jīng)濟地位低，社會地位不高等原因，在職的孤獨癥教師流失也很嚴重，教師年齡年輕化，男女教師的性別比例嚴重失衡，尚未形成良好的年齡梯隊。另外，城市的孤獨癥教師較多，且質(zhì)量高。而農(nóng)村及老、少、邊、窮地區(qū)自閉癥機構(gòu)少之又少，教師工資低、數(shù)量不足、質(zhì)量也較差�？傊�，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)孤獨癥教師流失少，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教師流失大。
二、孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍建設(shè)的具體對策
針對孤獨癥教師隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合《加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了師資隊伍建設(shè)的五點建議。
1.增加國內(nèi)高等院校相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，加大孤獨癥教師的培養(yǎng)力度。國家應(yīng)積極采取措施，改革課程設(shè)置，細化專業(yè)方向，增加與孤獨癥教育康復(fù)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一批專業(yè)孤獨癥教師。在課程設(shè)置上，建議在大學(xué)一、二年級進行特殊教育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，在三、四年級開設(shè)專業(yè)課程，如細化為盲、聾、智障、孤獨癥、學(xué)習(xí)障礙等專業(yè)方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長、就業(yè)等選學(xué)專業(yè)方向，這樣能使特教教師的專業(yè)技能更精深、更專業(yè)。
2.制定孤獨癥教師的準入標準和資格認定標準。針對我國當前現(xiàn)狀，筆者認為孤獨癥早期干預(yù)教師應(yīng)該符合幼兒園教師專業(yè)標準，并具備“孤獨癥教育與康復(fù)”的相關(guān)專業(yè)知識。幼兒園教師專業(yè)標準中關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育活動的計劃與實施等條款都非常適合孤獨癥教師。在符合這個《專業(yè)標準》的同時，教師還應(yīng)具備特定的孤獨癥相關(guān)理論知識，按照要求使?jié)M足這兩個專業(yè)標準的從業(yè)人員進入孤獨癥教育與康復(fù)行業(yè)。
3.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，促進教師的持續(xù)性發(fā)展。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極加強特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)的統(tǒng)一組織、規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，通過多種形式、多種途徑對特殊學(xué)校教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，擴大教師的覆蓋面。例如，江蘇省特殊教育學(xué)校定期聘請?zhí)亟虒＜覟楣陋毎Y教師提供專業(yè)技能培養(yǎng)、最新的治療方法和技術(shù)等，提高教師實踐工作的專業(yè)性和科學(xué)性。
4.提高孤獨癥教師的社會地位和生活待遇。國家應(yīng)加大投入，提高孤獨癥教師的待遇，改善教學(xué)環(huán)境。待遇要比普通教師高，讓孤獨癥教師感到有自豪感和作為特教教師的價值，增強職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育的來源和性別失衡。針對民辦的孤獨癥機構(gòu)，地方政府要按照相關(guān)規(guī)定幫助和扶持機構(gòu)的發(fā)展，給予政策和經(jīng)濟上的支持。
5.加大孤獨癥的宣傳力度，提高教師的社會認可度。政府應(yīng)積極向社會大眾普及孤獨癥相關(guān)知識，加大對孤獨癥群體的宣傳力度，提高社會對孤獨癥的認識。增加對孤獨癥教師的認可，促進改善教師的工作環(huán)境，提高教師的社會地位。孤獨癥宣傳力度的增加，使全社會對孤獨癥教師的認可度提高。
孤獨癥教師隊伍的建設(shè)是一個持續(xù)動態(tài)發(fā)展過程，需要動員全社會的力量，建立長效機制，需要國家、地方、學(xué)校、教師本人的不懈努力，使孤獨癥教師真正步入可持續(xù)的發(fā)展軌道，成為終身學(xué)習(xí)的專業(yè)人員。
參考文獻：
[1]魏軼兵.特殊教育院校孤獨癥教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系的探析[J].中國特殊教育,2007,(4).
[2]蔣云爾,王輝,范莉莉.江蘇省特殊教育學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀與對策[J].中國特殊教育,2008,(8).
[3]張玉紅,關(guān)文君.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國特殊教育,2013,(4).
（編輯：易繼斌）
【孤獨癥兒童早期干預(yù)師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究】相關(guān)文章：
淺析留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究（通用6篇）05-07
中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策研究08-17
農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對策研究08-20
農(nóng)村老年人養(yǎng)老保障現(xiàn)狀及對策研究08-12
大文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究04-06