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情景設(shè)計(jì)在科技教育中的應(yīng)用
情景設(shè)計(jì)在科技教育中的應(yīng)用
重慶鐵路中學(xué) 左旭林
【摘要】情境教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容形象化，具有較強(qiáng)的仿真性，能給學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)；法醫(yī)刑事技術(shù)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境選擇、方法設(shè)計(jì)及問(wèn)題研究，密切結(jié)合實(shí)際工作，直觀生動(dòng)。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，科技教育教學(xué)正面臨著教法挑戰(zhàn)，由于學(xué)生需要應(yīng)試，使得科技教育活動(dòng)很難走出課堂。為適應(yīng)這一實(shí)際，我正結(jié)合學(xué)校具體情況，積極進(jìn)行教法改革，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和研究，逐步探索出一種科技教育教學(xué)辦法：情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)集講敘法、講解法、圖示法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)等多種方法的優(yōu)點(diǎn)于一身，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，有良好的作用。
【關(guān)鍵詞】情景設(shè)計(jì)；啟發(fā)式教學(xué)；認(rèn)識(shí)
問(wèn)題情境教學(xué)法是一種在問(wèn)題情境中以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略，以完成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)怎樣去分析問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題；該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，科技教育教學(xué)正面臨著教法挑戰(zhàn)，由于學(xué)生需要應(yīng)試，使得科技教育活動(dòng)很難走出課堂。為適應(yīng)這一實(shí)際，我正結(jié)合學(xué)校具體情況，積極進(jìn)行教法改革，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和研究，逐步探索出一種科技教育教學(xué)辦法：情景設(shè)計(jì)。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行介紹。
一、情景設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)作用
情景設(shè)計(jì)是指科技教育教師根據(jù)科技教育的自主性、創(chuàng)造性、探究性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極設(shè)計(jì)科技教育情境，將科技教育活動(dòng)“情景重現(xiàn)”，使那些活動(dòng)場(chǎng)景“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“景”，使學(xué)生在身臨其境、 心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)科技教育知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。
情景設(shè)計(jì)以科技教育活動(dòng)為依托， 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)等多種教學(xué)手段，把枯燥、抽象的活動(dòng)變成一幅幅真實(shí)的、 有血有肉的科技教育畫(huà)卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”科技教育事實(shí)中，減弱知識(shí)的難度，加快接受進(jìn)度，對(duì)實(shí)踐方法掌握得更深刻、更透徹、更準(zhǔn)確，在直觀感性形象的基礎(chǔ)上易于培養(yǎng)抽象思維、邏輯思維和靈活地運(yùn)用各種方法培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力， 即在思維上由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化， 在智能上由掌握知識(shí)向創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，由于師生情感共鳴，設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，導(dǎo)引問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲， 培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“即時(shí)再現(xiàn)”的科技教育氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)科技教育活動(dòng)的目的。
二、情景設(shè)計(jì)的基本程序和方法
1.精心準(zhǔn)備，這是實(shí)施情景設(shè)計(jì)的前提
這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平及智能特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)資源和各種圖書(shū)資料、視頻資料。確定有針對(duì)性的教法，并精心備課，編訂合理的實(shí)施方案，準(zhǔn)備好授課過(guò)程中所需的材料。
2.具體實(shí)施階段，這是運(yùn)用情景設(shè)計(jì)的核心
在這一階段，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段：
第一、新穎、別致的導(dǎo)入。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)為目的。運(yùn)用不同的導(dǎo)課方式，一般說(shuō)來(lái)，直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、視頻、表演等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。
第二、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說(shuō)道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差10倍�！边@說(shuō)明，教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、幽默、藝術(shù)性的優(yōu)美明快的語(yǔ)言與情景的展示相結(jié)合，隨著科技教育活動(dòng)進(jìn)程的繼續(xù)， 呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的、真實(shí)的科技教育景觀， 使學(xué)生隨教師講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。
第三、恰當(dāng)、適時(shí)的演示。配合教師的講解，恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用手機(jī)照片、地圖、圖表、簡(jiǎn)潔的線索、符號(hào)、實(shí)物及投影、影視、視頻等直觀資料，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生在想象、創(chuàng)造、分析、綜合等形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維和邏輯思維。
第四、巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與。教師在講述演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置科技教育情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)引積極、主動(dòng)參與的熱情，并抓住關(guān)節(jié)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn)、發(fā)揮自主性。使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維， 并由再現(xiàn)思維發(fā)展到創(chuàng)造思維能力， 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
第五、積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺欠，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和印象，要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng)，如科技活動(dòng)、創(chuàng)造發(fā)明、實(shí)地考察等，把學(xué)生“帶入”科技教育，通過(guò)編排科技教育劇、講演科技教育故事、科技教育圖片欣賞等使學(xué)生“重游”科技教育。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證，亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
第六、懸念式的結(jié)尾。情景設(shè)計(jì)要求課文總結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以演播評(píng)書(shū)或連播科技教育劇的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：課末留有趣，留下思維的尾聲。
授課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)（檢測(cè)方式應(yīng)是多樣化的），評(píng)價(jià)情景設(shè)計(jì)應(yīng)用的效果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、糾正。
3.應(yīng)用情景設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題
第一、要注意新、舊知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性‘避免知識(shí)的割裂、孤立、分散；
第二、要注意知識(shí)的科學(xué)性、真實(shí)性，切忌隨意編造；
第三、要注意多設(shè)置情境，運(yùn)用啟發(fā)式原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切忌“滿堂灌”；
第四、 要注意抓住內(nèi)容的主線和核心， 以授之以漁為核心；
第五、選取材料應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，難度適中。
三、實(shí)踐效果
我在本校初中非畢業(yè)年級(jí)實(shí)施這種方法后，取得了一定的效果。
1.能吸引絕大部分學(xué)生的注意力，受到學(xué)生歡迎。
2.成果在每年的市、區(qū)、校科技創(chuàng)新大賽中有較明顯體現(xiàn)。
3.培養(yǎng)了一批科技活動(dòng)“粉絲”。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，以情境為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展，這是一種非常有效的教學(xué)方法。情景設(shè)計(jì)集講敘法、講解法、圖示法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)等多種方法的優(yōu)點(diǎn)于一身，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，有著不可低估的作用。
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