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如何運用互動提問激發(fā)幼兒閱讀興趣
如何運用互動提問激發(fā)幼兒閱讀興趣
襄陽市東津新區(qū)東津中心幼兒園 徐滿紅
在幼兒園多種形式的教學活動中�；迂灤┲麄�活動過程。那么，如何在早期閱讀活動中通過積極有效的互動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？早期閱讀活動中的提問在三種互動方式中起著關鍵性的作用。
一、師幼互動提問
師幼互動是教學過程中受到較多關注的互動方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。新《綱要》要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�。形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。一次高效的師幼互動的關鍵是在一個恰當?shù)臅r機，給予幼兒恰到好處的指導。
1.提問需要抓住故事情節(jié)線索、緊扣人物情感線索
幼兒在看圖書時，常常發(fā)生的問題是把一幅幅畫面割裂開來，缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導中，要注意幫助幼兒將前后畫面聯(lián)系起來看，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對閱讀的持續(xù)興趣。而此時的教師“提問”應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《小田鼠的背帶褲》中，我設計了這樣的問題：“小田鼠把背帶褲借給野兔，野兔穿的進去嗎？”“小豬穿得上嗎”“長頸鹿穿過后的背帶褲變成什么樣子？”“小田鼠還能穿背帶褲嗎？他會怎么辦？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)。有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們全面、具體地理解故事。
2.提問需要體現(xiàn)層次性
在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進每個孩子在原有基礎上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設計不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳。都能摘到果子”。其次問題設計盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調控引導，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“冬天是什么樣的？”時，遇到了困難。此時，我進一步提問：“你在冬天里會穿什么樣的衣服？下雪的時候你會干什么？”通過幫助幼兒遷移生活經驗，他們很快就答出了問題。當教師從重視如何教，轉向重視幼兒如何學時，教學的效果將大有不同。
3.提問需要啟發(fā)幼兒積極思維
優(yōu)化閱讀教學活動中的提問，要盡量避免用直接提問法，(www.gymyzhishaji.com)而應從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)來設計問題。比如，“這幅畫講了些什么？”面對這樣的問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓怎么會飛上天的？”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結論。這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準確回答這些問題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內容用語言表達出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問題的過程中積極思考。
由此可見，提問設計得巧妙與否，對指導幼兒的閱讀活動有著舉足輕重的意義。同時，提問設計也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語言學習的個別需要，真正做到確實能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，我們還需要通過多種互動方式來實現(xiàn)提問的價值。
二、同伴互動提問
不同的幼兒擁有不同的智力強項。這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進行探究。因此，同伴之間的互動也是一種重要的解決問題的方式。
與師幼互動相比，幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的，所以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動也就缺少了師生互動中的引導性，而更多地增加了自發(fā)性，合作性。
在需要為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言環(huán)境及為他們提供符合每一個幼兒發(fā)展的教育機會時。我經常使用同伴互動的方式。比如，在閱讀活動中我經常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結為一組看圖。并對看不懂的地方討論、提問；對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。當教師遇到幼兒的觀點有分歧時，也不要急于下結論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨到的認識，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質。
三、與材料的互動提問
與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點：首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程，幼兒的反應直接依賴于與環(huán)境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因為，通過與材料互動來進行的學習和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學習，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎上，獨立做出的發(fā)現(xiàn)。
比如。在閱讀活動“野貓的城市”的結尾，需要幼兒了解自己的城市，并制作出自己理想的城市。我提供了紙、筆、積木、橡皮泥等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的城市，還想出了各種解決城市污染、擁堵等問題的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因為所提供的材料激發(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會：我認識了這個城市，我是這個城市的主人。
這種全面的互動激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動目標的實現(xiàn)。
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