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淺析小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場的策略
淺析小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場的策略
重慶市江北區(qū)鯉魚池小學(xué) 袁武梅
【摘要】在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場，就是要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下， 突出小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們通過廣泛的學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)可以在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的策略，據(jù)此我們提出了“當(dāng)堂自學(xué)，反饋釋疑，整理提升”三環(huán)節(jié)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)想。課堂上如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”？學(xué)生“先學(xué)”了，教師又如何施教？這是實(shí)施“先學(xué)后教”必須要思考的兩個(gè)問題。為此，我們分別思考了“問題導(dǎo)學(xué)”的策略和“分層教學(xué)”的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；課堂教學(xué)；策略
在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場，就是要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，突出小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們將國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)策略的思想和方法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，研究了小學(xué)課堂教學(xué)中先學(xué)后教的策略、問題導(dǎo)學(xué)的策略和分層教學(xué)的策略，并對(duì)這些策略進(jìn)行了分析和思考。
一、先學(xué)后教
在小學(xué)課堂教學(xué)中采用先學(xué)后教的策略，教師不僅要深入認(rèn)識(shí)小學(xué)課堂上“學(xué)”和“教”的關(guān)系，而且要知道在課堂上怎么學(xué)、怎么教�！跋葘W(xué)后教”既可以說是一種教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，也可以說是一種課堂教學(xué)操作程序�！皩W(xué)”是指學(xué)生及與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，“教”是指教師及與教師教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，教師的目光不應(yīng)僅局限在小學(xué)6年、中學(xué)6年、大學(xué)4年，而應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生雖然年齡小，但他們身處數(shù)字化時(shí)代，電視、電腦、智能手機(jī)等為他們提供了豐富的信息，他們大都經(jīng)過學(xué)前教育，具備了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師完全可以成為他們的“合作建構(gòu)者”，而不是“主觀領(lǐng)航員”。小學(xué)生正處在愛動(dòng)、愛問、愛幻想的階段，注意力容易被新奇的事物吸引，且注意力集中的時(shí)間不長， 所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)賦予他們更多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。因此，我們完全應(yīng)該且能夠在小學(xué)課堂上實(shí)施“先學(xué)后教”。課堂上如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”？學(xué)生“先學(xué)”了，教師又如何施教？這是實(shí)施“先學(xué)后教”必須要思考的兩個(gè)問題。因?yàn)檫@兩個(gè)問題，涉及到是否將學(xué)生放在了主動(dòng)學(xué)習(xí)者的位置；是否將教師的角色定位在組織者、引導(dǎo)者、合作者的位置。為此，我們分別思考了“問題導(dǎo)學(xué)”的策略和“分層教學(xué)”的策略�！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的策略可以引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。“分層教學(xué)”的策略立足于發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施“教”。
二、問題導(dǎo)學(xué)
“問題”是教師誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并探索新知的源頭。美國的著名學(xué)者哈爾莫斯說過，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。(www.gymyzhishaji.com)按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程。“問題導(dǎo)學(xué)”就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題。采用“問題導(dǎo)學(xué)”的策略可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上真正地處于一種積極的思考狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
“問題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)課堂上以“問題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問題化”。教師可以立足學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻富于思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，嘗試獨(dú)立解決問題并主動(dòng)提出新問題。也可以讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀教材，然后，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和問題解決的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。前種方式比較適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，適用于起始概念和規(guī)定性知識(shí)，后種方式比較適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，適用于已有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，可以遷移學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
問題的設(shè)計(jì)無疑是這一策略實(shí)施的起點(diǎn)和關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的、有意義的且富有挑戰(zhàn)性的問題，是比較困難的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、各學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，是問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師不僅要能提出好問題，而且要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于等待聆聽教師講解的學(xué)生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸從教師提出問題，到師生互動(dòng)生成問題，最后到學(xué)生能主動(dòng)生成問題。
三、分層教學(xué)
根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，教育教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的心理年齡特征，我們對(duì)分層教學(xué)做出了以下的價(jià)值選擇。我們認(rèn)為，分層教學(xué)追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量的教學(xué)效果———讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。所以教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，采用個(gè)性化、多樣化的教學(xué)策略，不片面追求高分?jǐn)?shù)或高升學(xué)率，重視學(xué)生本身的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度地發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)，應(yīng)該是同一課堂分層，可以從兩個(gè)角度來實(shí)施。一是將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成若干個(gè)呈遞進(jìn)趨勢(shì)的層次，分層遞進(jìn)。即對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。另一角度是承認(rèn)學(xué)生群體存在個(gè)體差異的事實(shí)，并有意識(shí)地將他們分成若干層次，讓他們?cè)谧钸m合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，即對(duì)學(xué)生分層。
小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，就是把某課、某節(jié)、某框題、某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，科學(xué)合理地分解、設(shè)計(jì)成不同層次，各層次之間有一定跨度，不斷遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如小學(xué)語文中《長相思》這首詞，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了“透過文字體會(huì)作者的思想之情”這一教學(xué)終極目標(biāo)后，將本首詞的教學(xué)內(nèi)容分解、設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：1.借助注釋讀懂詞意。2.展開想象讀出詞情。3.互文印證讀透詞心。各層次之間不管是內(nèi)容落點(diǎn)還是學(xué)習(xí)方式都是逐層上升的。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循從已知到未知、從感性到理性、從理解到應(yīng)用的原則。它的好處在于難點(diǎn)分解、坡度降低，易于學(xué)生逐步登上一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，感到自己有能力學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
對(duì)學(xué)生的分層有兩種方法，其一是顯性分層，即對(duì)每位學(xué)生依學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中、差分層劃級(jí)，學(xué)生按等級(jí)分班或同一班級(jí)同一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置等都因?qū)又贫�。這種做法會(huì)讓學(xué)生感到焦慮、自卑，對(duì)學(xué)生心理造成較大的負(fù)面影響。這樣的分層教學(xué)在一定程度上追求了質(zhì)量，卻背棄了公平，明顯與教育教學(xué)規(guī)律和均衡教育要求相悖，是我們應(yīng)該避免的。其二為隱性分層，即教師內(nèi)心將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等“分層”，這些層次只是教師心中有數(shù)，不向?qū)W生公開，主要目的是便于教師對(duì)不同層次的學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。 在小學(xué)課堂教學(xué)中我們主張用隱性分層方法。
【參考文獻(xiàn)】
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