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幼兒教育活動中教師預設與幼兒生成的問題探究
幼兒教育活動中教師預設與幼兒生成的問題探究
重慶市立信職業(yè)教育中心 秦霄
【摘要】通過對幼兒教育活動中教師預設與幼兒生成問題研究，提高幼兒教師自身綜合素質(zhì)，及時了解幼兒性格發(fā)展的不同特點，使幼兒在愉快的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)孩子的獨立思維能力，激勵幼兒生活學習的興趣，形成懂生活、愛生活、會生存的本領。
【關鍵詞】重視幼教；預設與生成；統(tǒng)一；平衡；契合
《上海市學前教育課程指南》中指出“教師預設和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式”教師預設主要是指教師根據(jù)教育目標和幼兒的興趣，學習需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式有目的，有計劃設計的教育活動，強調(diào)在活動過程中進行的有效動態(tài)性調(diào)整，以引導幼兒生動、活潑、主動地活動。在執(zhí)行教育《綱要》時，科目教師對課程的預設特別是幼兒的生成問題都應該引起重視，深入探討，這樣才能充分的了解孩子們的個性特點，培養(yǎng)孩子學習興趣，發(fā)展思維能力，逐步形成懂生活、愛生活、會生存的人。
一、預成與生成有著缺一不可的關系
實施幼兒課程時，教師通過總結(jié)已有的課程實施，教師可以根據(jù)教學目標和對幼兒的興趣需要、 發(fā)展水平的認識預設新的課程；而在實施預設的新課程過程中，每次都會生成新的課程。“教學活動應該是動態(tài)的復雜過程�！痹谡n程的動態(tài)發(fā)展過程中，往往是預設中有生成，生成后又有新的預設，預設后再生成，是一個預設、生成循環(huán)反復的。
預設和生成總處于動態(tài)變化之中，教師在具體的教育實踐中不容易處理好二者的契合關系。事實上，由于課程的發(fā)展階段、教育活動的類型、教師的教育經(jīng)驗不同，預設和生成的契合關系也有所不同。從課程的發(fā)展階段來看，預設主要是教師在活動前進行設定的活動軌跡，生成更多的是發(fā)生在活動過程中，教師與幼兒共同進行的實際活動。教師在編制課程計劃時，往往會借助各種教材、教參和原來的活動方案來預設課程。而在實施課程計劃時，則會從教育活動中生成的問題入手，查閱資料、尋找策略和教育資源，從而研發(fā)出新的課程。從教育活動的類型來看，集體教育活動一般預設性強，小組或個別教育活動一般生成性強。面向全班幼兒的集體教育活動，要求教師事先進行周密的考慮并作出審慎的活動方案，其預設性因而較強。面對個別活動和小組活動，教師可不必做統(tǒng)一規(guī)定和要求，相反要更多關注幼兒自身的興趣和愛好，因事引導生成性往往較強，從教師的教育經(jīng)驗看，經(jīng)驗豐富的教師更了解幼兒的發(fā)展情況，更容易把握課程有價值的方面，雖然預成的課程較少，但在活動過程中卻能捕捉到較多有價值的信息并生成較多的活動內(nèi)容。相反，經(jīng)驗貧乏的新教師往往駕馭不了生成性強的教育活動，常出現(xiàn)“放羊”式教學活動。因此，對于他們而言，比較適合采用預設課程，即必須備好課的每一個細節(jié)才能上好課。
二、平衡預設與生成的轉(zhuǎn)化
在兼顧預設和生成二者的教育價值，并根據(jù)具體的教育情境處理二者的關系時，能否確定出預設與生成的轉(zhuǎn)化在教育實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，評估者只能給出一個適合某種教育情境的比值， 卻無法給出一個具有絕對意義的用于評估預設和生成轉(zhuǎn)化的參照比例。
事實上， 在教育實踐中得出某種評估預設和生成轉(zhuǎn)化比例的量化指標，其本身是否適宜，最根本的還要看參照這種指標實施的課程是否適合幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點， 是否能有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。因此，廣大教師應該從促進幼兒發(fā)展的根本目標出發(fā)，根據(jù)具體的教育情境，靈活地決定何時、何地、何種教育活動該預設，何時、何地、何種教育活動該生成。
這意味著教師所能做的，就是結(jié)合具體的教育情境，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有針對性地去平衡預設和生成的轉(zhuǎn)化比例�！懊绹n程專家辛德爾波林和扎姆沃特課程實施歸納為三個取向：忠實取向、相互適應取向和創(chuàng)生取向。 ”當前，幼兒教育活動大多是教師主導的預設性活動， (www.gymyzhishaji.com)相對缺少幼兒自主的生成性活動。因此，在編制和實施幼兒課程時，教師應該有意減少教師主導的預設性活動的比重， 同時提升幼兒自主的生成性活動的比重。例如，某園在編制課程計劃時，在三個不同年齡班中，都把教師制定的預設性活動定為30％，把幼兒自主的生成性活動定為70％。從幼兒的發(fā)展需要來看，隨著他們年齡的增長，教師為其提供的可探究活動應該遞增，不可探究的活動則要遞減。此外，對于生活、游戲和教學活動等各種類型的教育活動，以及一日生活的安排，教師都要從促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā)， 根據(jù)園情和班情以及長期編制和實施幼兒課程的經(jīng)驗，盡可能地去平衡預設和生成的比重。
三、預成與生成缺一不可的巧妙契合
教師預先作出的課程計劃和活動方案，屬于預設課程，教師對預設的課程計劃和活動方案進行修正和調(diào)整，并由此生成新的計劃和方案，則屬于生成課程。幼兒課程的編制與實施，應當既有預設又有生成，二者相輔相成、辨證統(tǒng)一。
從幼兒動態(tài)發(fā)展的角度看，預成課程和生成課程各自具有不可低估的作用，二者的教育價值只有同時發(fā)揮才能產(chǎn)生教育效果。首先，預設課程是促進幼兒長遠發(fā)展的基本保障。教育是有目的有計劃地培養(yǎng)人的社會活動，幼兒教育更不例外。這決定了教師不能隨意編制課程計劃和活動方案，應系統(tǒng)分析并提供有利于幼兒發(fā)展的各種機會和條件，分階段、分層次地實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標。如在新學期開學前，教師可以集體研究，借鑒以往的課程計劃和實施經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，預設學期計劃和月計劃：在開學后，經(jīng)觀察了解幼兒實際發(fā)展水平、需要和興趣后，教師再修訂預設的月計劃、周計劃，再通過觀察、分析前一階段實施情況，捕捉來自幼兒活動的各種信息，預設日計劃、課時計劃。通過這一連串預設過程，幼兒的全面發(fā)展目標得到層層保障，并分階段得以實現(xiàn)。其次，預設課程是促進幼兒當前發(fā)展的重要條件。在組織教育活動時，教師如果能夠充分關注每個幼兒的問題、興趣和需要，并根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力靈活地調(diào)整、改進、充實預設的課程計劃和教育活動方案，將有助于幼兒積極主動地學習和發(fā)展。例如，“幼兒課程本質(zhì)上是幼兒的活動�！痹谝粋�科學活動中，教師原計劃是讓幼兒到科學室觀察青蛙標本，了解青蛙，但在開展活動前，班里有幼兒在戶外捉到了一只活蛙，興奮地向老師報告，還提出要飼養(yǎng)青蛙，讓青蛙長大生小寶寶……教師了解了幼兒的興趣和需要， 于是決定將活動內(nèi)容改為觀察活蛙，并鼓勵幼兒嘗試飼養(yǎng)青蛙。與原來的活動方案相比，如此生成的“新活動”更契合幼兒自己的興趣和活動內(nèi)容，也更加豐富、更具有教育價值，因而也更能夠促進幼兒積極主動地學習，推動他們的智力發(fā)展。
【參考文獻】
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