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幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

時(shí)間:2022-08-04 01:54:17 幼教論文 我要投稿
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幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

  幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的問題探究

  重慶市立信職業(yè)教育中心 秦霄

  【摘要】通過對(duì)幼兒教育活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成問題研究,提高幼兒教師自身綜合素質(zhì),及時(shí)了解幼兒性格發(fā)展的不同特點(diǎn),使幼兒在愉快的氛圍中獲取知識(shí),培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維能力,激勵(lì)幼兒生活學(xué)習(xí)的興趣,形成懂生活、愛生活、會(huì)生存的本領(lǐng)。

  【關(guān)鍵詞】重視幼教;預(yù)設(shè)與生成;統(tǒng)一;平衡;契合

  《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式”教師預(yù)設(shè)主要是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣,學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn),以多種形式有目的,有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中進(jìn)行的有效動(dòng)態(tài)性調(diào)整,以引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地活動(dòng)。在執(zhí)行教育《綱要》時(shí),科目教師對(duì)課程的預(yù)設(shè)特別是幼兒的生成問題都應(yīng)該引起重視,深入探討,這樣才能充分的了解孩子們的個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展思維能力,逐步形成懂生活、愛生活、會(huì)生存的人。

  一、預(yù)成與生成有著缺一不可的關(guān)系

  實(shí)施幼兒課程時(shí),教師通過總結(jié)已有的課程實(shí)施,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)幼兒的興趣需要、 發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)新的課程;而在實(shí)施預(yù)設(shè)的新課程過程中,每次都會(huì)生成新的課程!敖虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程!痹谡n程的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中,往往是預(yù)設(shè)中有生成,生成后又有新的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)后再生成,是一個(gè)預(yù)設(shè)、生成循環(huán)反復(fù)的。

  預(yù)設(shè)和生成總處于動(dòng)態(tài)變化之中,教師在具體的教育實(shí)踐中不容易處理好二者的契合關(guān)系。事實(shí)上,由于課程的發(fā)展階段、教育活動(dòng)的類型、教師的教育經(jīng)驗(yàn)不同,預(yù)設(shè)和生成的契合關(guān)系也有所不同。從課程的發(fā)展階段來看,預(yù)設(shè)主要是教師在活動(dòng)前進(jìn)行設(shè)定的活動(dòng)軌跡,生成更多的是發(fā)生在活動(dòng)過程中,教師與幼兒共同進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)。教師在編制課程計(jì)劃時(shí),往往會(huì)借助各種教材、教參和原來的活動(dòng)方案來預(yù)設(shè)課程。而在實(shí)施課程計(jì)劃時(shí),則會(huì)從教育活動(dòng)中生成的問題入手,查閱資料、尋找策略和教育資源,從而研發(fā)出新的課程。從教育活動(dòng)的類型來看,集體教育活動(dòng)一般預(yù)設(shè)性強(qiáng),小組或個(gè)別教育活動(dòng)一般生成性強(qiáng)。面向全班幼兒的集體教育活動(dòng),要求教師事先進(jìn)行周密的考慮并作出審慎的活動(dòng)方案,其預(yù)設(shè)性因而較強(qiáng)。面對(duì)個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng),教師可不必做統(tǒng)一規(guī)定和要求,相反要更多關(guān)注幼兒自身的興趣和愛好,因事引導(dǎo)生成性往往較強(qiáng),從教師的教育經(jīng)驗(yàn)看,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更了解幼兒的發(fā)展情況,更容易把握課程有價(jià)值的方面,雖然預(yù)成的課程較少,但在活動(dòng)過程中卻能捕捉到較多有價(jià)值的信息并生成較多的活動(dòng)內(nèi)容。相反,經(jīng)驗(yàn)貧乏的新教師往往駕馭不了生成性強(qiáng)的教育活動(dòng),常出現(xiàn)“放羊”式教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)于他們而言,比較適合采用預(yù)設(shè)課程,即必須備好課的每一個(gè)細(xì)節(jié)才能上好課。

  二、平衡預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化

  在兼顧預(yù)設(shè)和生成二者的教育價(jià)值,并根據(jù)具體的教育情境處理二者的關(guān)系時(shí),能否確定出預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化在教育實(shí)踐中,不難發(fā)現(xiàn),評(píng)估者只能給出一個(gè)適合某種教育情境的比值, 卻無法給出一個(gè)具有絕對(duì)意義的用于評(píng)估預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化的參照比例。

  事實(shí)上, 在教育實(shí)踐中得出某種評(píng)估預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化比例的量化指標(biāo),其本身是否適宜,最根本的還要看參照這種指標(biāo)實(shí)施的課程是否適合幼兒的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn), 是否能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,廣大教師應(yīng)該從促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)出發(fā),根據(jù)具體的教育情境,靈活地決定何時(shí)、何地、何種教育活動(dòng)該預(yù)設(shè),何時(shí)、何地、何種教育活動(dòng)該生成。

  這意味著教師所能做的,就是結(jié)合具體的教育情境,根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,有針對(duì)性地去平衡預(yù)設(shè)和生成的轉(zhuǎn)化比例!懊绹(guó)課程專家辛德爾波林和扎姆沃特課程實(shí)施歸納為三個(gè)取向:忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。 ”當(dāng)前,幼兒教育活動(dòng)大多是教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)性活動(dòng), (www.gymyzhishaji.com)相對(duì)缺少幼兒自主的生成性活動(dòng)。因此,在編制和實(shí)施幼兒課程時(shí),教師應(yīng)該有意減少教師主導(dǎo)的預(yù)設(shè)性活動(dòng)的比重, 同時(shí)提升幼兒自主的生成性活動(dòng)的比重。例如,某園在編制課程計(jì)劃時(shí),在三個(gè)不同年齡班中,都把教師制定的預(yù)設(shè)性活動(dòng)定為30%,把幼兒自主的生成性活動(dòng)定為70%。從幼兒的發(fā)展需要來看,隨著他們年齡的增長(zhǎng),教師為其提供的可探究活動(dòng)應(yīng)該遞增,不可探究的活動(dòng)則要遞減。此外,對(duì)于生活、游戲和教學(xué)活動(dòng)等各種類型的教育活動(dòng),以及一日生活的安排,教師都要從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā), 根據(jù)園情和班情以及長(zhǎng)期編制和實(shí)施幼兒課程的經(jīng)驗(yàn),盡可能地去平衡預(yù)設(shè)和生成的比重。

  三、預(yù)成與生成缺一不可的巧妙契合

  教師預(yù)先作出的課程計(jì)劃和活動(dòng)方案,屬于預(yù)設(shè)課程,教師對(duì)預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃和活動(dòng)方案進(jìn)行修正和調(diào)整,并由此生成新的計(jì)劃和方案,則屬于生成課程。幼兒課程的編制與實(shí)施,應(yīng)當(dāng)既有預(yù)設(shè)又有生成,二者相輔相成、辨證統(tǒng)一。

  從幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度看,預(yù)成課程和生成課程各自具有不可低估的作用,二者的教育價(jià)值只有同時(shí)發(fā)揮才能產(chǎn)生教育效果。首先,預(yù)設(shè)課程是促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本保障。教育是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),幼兒教育更不例外。這決定了教師不能隨意編制課程計(jì)劃和活動(dòng)方案,應(yīng)系統(tǒng)分析并提供有利于幼兒發(fā)展的各種機(jī)會(huì)和條件,分階段、分層次地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)。如在新學(xué)期開學(xué)前,教師可以集體研究,借鑒以往的課程計(jì)劃和實(shí)施經(jīng)驗(yàn),結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,預(yù)設(shè)學(xué)期計(jì)劃和月計(jì)劃:在開學(xué)后,經(jīng)觀察了解幼兒實(shí)際發(fā)展水平、需要和興趣后,教師再修訂預(yù)設(shè)的月計(jì)劃、周計(jì)劃,再通過觀察、分析前一階段實(shí)施情況,捕捉來自幼兒活動(dòng)的各種信息,預(yù)設(shè)日計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。通過這一連串預(yù)設(shè)過程,幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)得到層層保障,并分階段得以實(shí)現(xiàn)。其次,預(yù)設(shè)課程是促進(jìn)幼兒當(dāng)前發(fā)展的重要條件。在組織教育活動(dòng)時(shí),教師如果能夠充分關(guān)注每個(gè)幼兒的問題、興趣和需要,并根據(jù)他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力靈活地調(diào)整、改進(jìn)、充實(shí)預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃和教育活動(dòng)方案,將有助于幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如,“幼兒課程本質(zhì)上是幼兒的活動(dòng)!痹谝粋(gè)科學(xué)活動(dòng)中,教師原計(jì)劃是讓幼兒到科學(xué)室觀察青蛙標(biāo)本,了解青蛙,但在開展活動(dòng)前,班里有幼兒在戶外捉到了一只活蛙,興奮地向老師報(bào)告,還提出要飼養(yǎng)青蛙,讓青蛙長(zhǎng)大生小寶寶……教師了解了幼兒的興趣和需要, 于是決定將活動(dòng)內(nèi)容改為觀察活蛙,并鼓勵(lì)幼兒嘗試飼養(yǎng)青蛙。與原來的活動(dòng)方案相比,如此生成的“新活動(dòng)”更契合幼兒自己的興趣和活動(dòng)內(nèi)容,也更加豐富、更具有教育價(jià)值,因而也更能夠促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),推動(dòng)他們的智力發(fā)展。

  【參考文獻(xiàn)】

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  [3]鄭三元。幼兒園課程的本質(zhì)。 學(xué)前教育研究2005,(3)

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