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實施“三我風格”教育，提高學生的素質
實施“三我風格”教育，提高學生的素質
黑龍江省農(nóng)墾北安管理局引龍河農(nóng)場學校 穆榮霞
為了適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉軌，我校在1999年提出全面貫徹教育方針，走科研興教之路，參與了總局語文科研課題《減輕學生負擔，提高教學質量》的研究，我承擔了子課題《三我風格》的研究工作，旨在通過這一課題的研究，改變傳統(tǒng)的由教師灌輸為主的課堂教學模式為學生自主學習的模式，由原來的“獨霸”講臺唱“獨角”轉變成為學生學習的促進者、引導者、合作者、組織者的多元化、多角度的教師，經(jīng)三年的實驗，二年的延伸，我們龍河的教師有了質的飛躍，人人具有“人無我有，人有我鮮”的意識。
一、提出“三我風格”教育的依據(jù)
“三我風格”即：我探：旨在導讀、導思，做到簡簡單單教語文，本本分分為學生，把小組學習引入課堂，相互帶動，共同發(fā)展，讓小組的力量感染個人；我創(chuàng)：留給學生創(chuàng)造性的空間，少超越文本，但不可越界；我行：是導練，通過“我搜集、我快樂、我挑戰(zhàn)”。
1.小學實施素質教育的需要
新課改的浪潮敲響了，“新思維、新表達、真體驗”的戰(zhàn)鼓。為了培養(yǎng)新世紀的英才，必走教改之路，達到今日的“小老師”，明日的“大教師”，從而使學生健康成長。
2.各學校的需要
其它學科都離不開母語，母語是知識創(chuàng)新、傳播和應用的橋梁，也是輔助學科的搖籃。
3.生生發(fā)展的需要
孩子們活潑好動，求異的思維火花無地放矢。因此，我大膽放手，讓他們動一動、議一議、探一探，創(chuàng)一創(chuàng)，變“苦學”為“樂學”，變“難學”為“易學”，變“學會”為“會學”，通過“三我風格”的實施，我送走了一批批“大語文的小老師”。
二、“三我風格”的實施
我探：
探是把“初讀”和“理解課文”聯(lián)系在一起，以往的閱讀教學是也走創(chuàng)新之路，一篇課文的題目，醒目的課題寫在黑板上，了帶著創(chuàng)新之色彩，有聲有色的問道：“同學們，看了課題，你想知道什么呢？”生開展漫無邊際的說道，一氣呵成之后，老師便說道：帶著自己的疑問去解決！然而下文卻不知何里去了，讀后卻不見解決剛才所提出的問題，這見“新”不見“新”，因此，我也是從失敗中摸索、嘗試、實施了：我想讀，讀出自己的感知，我會讀，去口味內(nèi)涵，我要讀，尋找我的發(fā)現(xiàn)。“三讀”是生生互動、現(xiàn)場生成，然后進入我的述說是師生互動。探的過程是讓孩子們充分施展自己的才華，徹底解放學生的嘴，讓他們敢問、會問、敢說、會說，讓學生真正學到自己想學的，知道自己所想知道的。
我創(chuàng)：“注·提”實驗面對全體學生，強調主體性原則、整體性原則和實踐性原則，注意科學的教學方法和學習方法的應用，有利于培養(yǎng)兒童的學習興趣和自學能力，更有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，“創(chuàng)”起到“一石擊起千層浪”之效。不走老套的模仿，追求的“活”、“新”、“實”。
我行：是對文本的挑戰(zhàn)，過去常說：老師有一桶水，才能給學生一杯水，現(xiàn)在看來是遠遠不夠的，必須是常流水。我搜集是每個學生都能根據(jù)課文的需要自己去圖書角、網(wǎng)上查找資料，個個充實自己，自己去尋食覓食，那才是香甜的；我快樂：是依據(jù)年段來設的，現(xiàn)在我教的是二年級，來突破識字、認字關，基礎知識關，師生共同總結出八部法：寫字美、認字快、同音字清、句子美、詞意棒、偏旁多、多音字準。學生喜學、樂學，每一課都在“老師我會學”中完成，并不是一字一行寫幾遍的過重的沉重負擔，真正實現(xiàn)了減負提高的功效。
在實施閱讀教學的同時，還受到數(shù)學、英語、思品與生活各科的青睞，科科知探究、明奮進、求發(fā)展。
三、“三我風格”教育的成果
三年來的實踐摸索，讓我感到“授以人漁”的最佳方法和契合點，此實驗也取得了可喜的成果，主要表現(xiàn)在：
1.提高了教師隊伍的素質
我校教師提高了對語文新課改工作意義的認識，人人走特色、課課有新意、生生求發(fā)展，教師一手絕活“簡筆畫、故事會”，從學識到行為舉止，從形體儀表到精神面貌都為學生之表率，感到成功的真實、樸實、扎實。
2.全面提高了學生的素質
教法、學法的改革，實現(xiàn)了減負提高，使每個學生都生動活潑地發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：我們讓每個孩子都抬起頭來走路。“三我風格”教育發(fā)展了學生多種心理品質，感受到了我讀書、我快樂、我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了集體合作的品質，求異思維的火花綻放，個性才能展示的空間，人人愛語文，人人會學語文。
通過“三我風格”實施，使我的課堂是生成的，我的學生是博采眾長的。五年的課改，五年的實踐摸索，讓我深深地感悟到“授以人漁”的最佳契合點，出現(xiàn)了“小小評論家”、“小畫家”、“小作家”、“小主持人”、“小老師”等多種技術人才，普有20余篇小作文獲省百花杯二等獎，并有一篇出書，學校的教學業(yè)務論文有40篇獲省二等獎，其中我撰寫的《開展“注提”實驗，提高教學質量》獲全國“注音識字，提前讀寫”教學研究會二等獎，獲中央教育科學研究所二等獎，獲“注提”與素質教育課程二等獎，并參加墾區(qū)小學教學教研活動，《倔強的小紅軍》一課獲總局級一等獎，并被授予總局級“注提實驗”先進個人。教師中有13人獲分局級語文學科帶頭人、8人骨干教師。
四、總結經(jīng)驗，分析不足，揚長避短，繼續(xù)努力
經(jīng)過幾年的課題研究，在實踐中我們深深體會到，課堂的教學和自主學習空間的延伸對于學生的成才和成人都是至關重要的。因此，我們在以后的研究中還將繼續(xù)完善這一課題，爭取獲得更高層次的收獲。
1.加大科研力度，實現(xiàn)課堂與計算機網(wǎng)絡的最佳組合。
2.大膽創(chuàng)造條件，實現(xiàn)課堂與社會的有機組合。
思考未來，在今后的實驗研究中，我們將繼續(xù)堅持“以理論指導實踐”的原則，針對前期研究工作中的不足，繼續(xù)進行深入研究，在實踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時總結和歸納出個性的和共性的規(guī)律，并將其形成經(jīng)驗，更好地拓展學生的自主學習空間，創(chuàng)設嶄新的育人新天地，將學生真正培養(yǎng)成為新世紀的主人。
學生是幼苗，需要知識甘露的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃，用我們的導學藝術、人格魅力重塑中國人。
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