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淺析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
淺析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
河北省唐山市豐南區(qū)胥各莊小學 孫雪蓮
教育是知識，科技和經濟發(fā)展的重要“內在變量”是養(yǎng)成良好的行為習慣。（1）是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。（2）創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。
可見，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小學開始，這就需要作為教師的我們從自身做起，更新教育觀念，以創(chuàng)新教育思想為指導，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神作為數(shù)學教學的主要目標。所以，現(xiàn)在教育不僅要使學生掌握知識發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為出發(fā)點鉆研教材
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為出發(fā)點、鉆研教材，挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。就是著眼于讓學生在學習知識的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學生對教材進行動態(tài)的分析。
學生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得�！鞍l(fā)現(xiàn)”具有主動性，其中不但有探索、有假設、有推想、有判斷、有想象、有結論，而且還有評價，有矯正、有檢驗、因此，它又是一個創(chuàng)造性思維過程。老師鉆研教材時，在理清知識結構的基礎上，要更新教育思想，轉變教師的教育觀、人生觀，質量觀和學生觀，相信所有的學生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學過程中，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學習方式的新型教學模式。要著重分析學生：“這個現(xiàn)象自己能看得到嗎？”“這個規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個公式自己能推導嗎？”“這個結論自己能歸納嗎？”……對所要教學的內容進行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開發(fā)出來，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供材料支持。要把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動作用，使他們成為自主活動和自我教育的主體。
二、在探究知識的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
1.創(chuàng)設情境、引發(fā)思維
興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。教學中，教師要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學生高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。
例如，在教學“被2.5整除的數(shù)的特征”時，我采用學生出題老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報出了學生的數(shù)能否被2.5整除，學生對老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘注意力十分集中，此時正是教學的最佳時機。教學實踐證明：一個人對學習形成濃厚的興趣，就會把獲取新知識作為自己的內部需要。可見濃厚的興趣是促使學生參與學習的前提，也是學生在學習中取得成功的重要條件。
2.直觀操作、啟迪思維
心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。
例如，我在教學“圓的面積”時，充分讓學生動手去剪、去分、去拼、使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，使學生不但深刻了解了圓的面積計算公式，并能使學生得到較多的學習主動權，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應變能力。而且使全班學生智為活動的潛能得到充分的挖掘和體現(xiàn)。
3.獨立探究，發(fā)展思維
創(chuàng)新性的人才應善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學中既提倡小組合作學習，促進學生之間合作與交流，同時也重視給學生充分的獨立思考的機會。允許他們大膽設想，敢于質疑，放手讓學生去探索、去思考，提出自己獨特的見解，主動獲取新知。
如：學習百以內筆算加法，我是這樣進行教學的：首先復習有關的舊知識，然后出示例1：34+25，讓學生利用剛復習的舊知識，自己用豎式把例1做出來。學生做完后我問：你是怎樣列豎式的？為什么這樣列？學生回答：“因為計算時要個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，所以要個位和個位對齊，十位和十位對齊�！蔽艺f：“你們說得很好，計算時你是從哪一位加起的？”一個學生回答：“我是從個位算起的，個位上5+4得9，在個位上寫9，十位上3+2得5，是5個十，在十位上寫5”另一個學生說：“我先算的十位，再算個位也得59”我說：“有的同學先算個位，有的同學先算十位，結果教相同，先算哪一位好呢？我們再算一道題�！背鍪纠�2：35+27，學生做后，一個學生站起來說：“應先算什么，因為個位上5+7得12，算十位時應加上這個十，如果不算出個位，不知道個位上是不是滿十，十位上的數(shù)就不能確定�！逼渌瑢W也都得出相同的結論。這時，我們師生共同總結筆算法則。這樣的教學過程，學生積極參與，帶著問題大膽探究，使學生真正學會了知識；更重要的是培養(yǎng)了學生不怕困難，獨立思考、勇于探索的精神。
4.合作研討，激活思維
“合作研討”教學方式，是指導課堂教學中學生以小組形成為學習群體，充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，開展有組織有指導的互教互學互幫活動。這種方式能充分調動學生學習的積極性，使主體學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活動起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
分組討論，能使集體的智慧摩擦；碰撞在切磋中提高，又有拉近師生距離，使學生敢提一些以往不敢提的問題，敢去闖一闖知識的“禁區(qū)”。
三、在運用知識的過程中，發(fā)展學生創(chuàng)新意識
探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。運用知識可分兩種：一種是學生在深刻理解知識含義的基礎上，自覺地將所學知識運用于實踐，解決一些實際問題。
例如：學習了“商不變的性質之后，學生能自覺地運用這個性質，解決前后的筆算：800÷400為8÷4進行口算，這種應用的本身就是一種創(chuàng)新。另一種是在老師的精心設計，科學安排下運用，如一題多解，一題多變，一題多問；逆向思維訓練；難題巧解，從不同角度思考問題等，都對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識著重極其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和諧的師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要基礎。課堂教學過程是師生之間進行心靈碰撞和情感，交流的過程。心理學研究表明：人的心情偷快時，感覺觀察都較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。因此，教師要帶著微笑面向全體學生，用幽默風趣的語言啟發(fā)學生，用積極的教態(tài)感染學生，真正改變教師帶著知識走向學生為教師帶著學生走向知識。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學過程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中著眼于發(fā)展，創(chuàng)新，著重于知識教學；著力于學生的自我表現(xiàn)；著手于精心設計提問，多給學生留些獨立思考和創(chuàng)新機會。努力學習先進的教育教學理論，深刻領會新課程標準的精神實質，深入鉆研教材。只有這樣我們才能肩負起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
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