小組合作學習在初中化學教學中的運用

　　小組合作學習在初中化學教學中的運用

　　重慶市萬州區(qū)彈子學校 陳世華

　　【摘要】新課程背景下的小組合作學習，是培養(yǎng)學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。新課程背景下初中化學教學如何開展小組合作學習呢？筆者認為應(yīng)該高度重視小組合作學習相關(guān)問題的深入探討，不斷創(chuàng)新教學方法，提高初中化學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生后續(xù)學習和發(fā)展的能力。

　　【關(guān)鍵詞】小組；合作；學習；運用

　　研究合作學習的著名學者王坦曾說：“合作學習是以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績?yōu)闃藴剩�以全面提高全體學生學業(yè)成績和改善班級內(nèi)社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統(tǒng)一�！毙抡n程背景下的小組合作學習，是培養(yǎng)學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。初中化學教學中如何開展小組合作學習呢？筆者認為應(yīng)該高度重視教學中小組合作學習相關(guān)問題的深入探討，不斷創(chuàng)新教學方法，提高初中化學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生后續(xù)學習和發(fā)展的能力。

　　一、小組合作學習，首先建好學習小組

　　初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉(zhuǎn)型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，能有效防止個別學生分化成不愛學習，調(diào)皮搗蛋的雙差生。

　　1.充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。每個學習小組由6—8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化。

　　2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設(shè)置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產(chǎn)生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。

　　3.學習小組內(nèi)部建立幫扶機制。學習小組內(nèi)部，可以將兩個或三個組員結(jié)成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。

　　4.學習小組合作文化建設(shè)。各學習小組自行協(xié)商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發(fā)言，自控守約等內(nèi)容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。

　　二、小組合作學習，必須健全評價機制

　　對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關(guān)鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結(jié)果兩個方面相結(jié)合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。

　　以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內(nèi)容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現(xiàn)也就是小組大家的表現(xiàn)。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現(xiàn)個別特殊學生，教師還應(yīng)發(fā)揮主導作用，不能放任學生的思想自由發(fā)展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

　　對小組學習的評價，對小組內(nèi)不同層次學生答問應(yīng)給予不同的評價分值，學習水平差的評價分值應(yīng)高。這樣小組內(nèi)才會互相幫助，有利于小組同學團結(jié)一心，共同進步。

　　三、小組合作學習，把握“六個”關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　1.教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優(yōu)越性。大力宣傳其它城市參與這種學習方式的學生的整體發(fā)展情況、學業(yè)成績對比，專家的理論分析�；瘜W這門剛在初三開設(shè)的新課程，學生學習有很強的好奇心。通過前面成功的案例充分的宣傳，精心的組織，讓學生充分認識到小組合作學習的好處。學生在開始學習就采用這種方式有別于單干的形式進行，調(diào)動他們強烈的求知欲。

　　2.在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如教學過程中充分開展一系列的小組合作學習競賽活動，特別是課堂教學效果的反饋，設(shè)計成競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。

　　3.巧妙運用教育教學方法解決學生生成的問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發(fā)教學事故，要運用教學機智進行合理處理。尤其是學生剛接觸新的學習方式，在課堂中易出現(xiàn)，學生就某一問題鉆牛角尖，礙于面子互不相讓，爭論不休，其他同學成為看客，使課堂無法進行。這時教師要即時站出來，把學生的爭論焦點提取出來，用恰當?shù)恼Z言進行糾正和評價，讓學生思維收回到學習知識上來。

　　4.加強與生活知識的相互聯(lián)系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯(lián)系。讓學生在小組合作探究中培養(yǎng)學生學習化學的興趣，得到化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發(fā)現(xiàn)與化學相關(guān)的問題，引發(fā)對生活問題的探究興趣。

　　5.不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務(wù)，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務(wù)才采用小組合作學習的形式。

　　6.對學生在合作學習展示過程中，展示形式多樣，如：課堂學習成果匯報、課后對學習成果進行書面展示等。教師的評價應(yīng)多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應(yīng)就這一問題充分發(fā)揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。

　　通過近兩年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題。小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續(xù)給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度，學生學習方式和學習思維形成，學生充分圍繞學習內(nèi)容學習，如何在有限的時間內(nèi)輕松完成教學任務(wù)等問題都沒能較好解決。不過，學生學習化學的興趣有了一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。

　　【參考文獻】

　　[1]王霜。沙坪壩區(qū)教師進修學院，《課改操作策略：小組建設(shè)與合作學習》

　　[2]黃明月。南京市六合竹鎮(zhèn)中學，《淺議初中化學小組合作學習》

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