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淺談數學課中的情境教學
淺談數學課中的情境教學
黑龍江省農墾北安管理局長水河農場小學 袁春珍
《數學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學�！�、“數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境�！蔽以跀祵W教學中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣，使學生產生學好數學的愿望。
一、預設情境，喚醒學生原有認知基礎
在教學中，我根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的生活實例、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，預設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。
我在教學《圖形的運動（一）》平移與旋轉時，考慮到生活中存在著大量的運動現象，學生對此并不陌生。我就利用學生熟悉的游樂場情境引入本課的學習，我運用多媒體課件展現了現實生活中物體的各種運動形式。其中蝴蝶和蜻蜓風箏、小兔子鐘表都是對稱的。觀光電梯、滑滑梯、在直線軌道上運行的小火車和觀覽車都是平移現象。旋轉飛機、風車和鐘表上時針與分針的轉動都是旋轉現象。通過以上貼近學生生活實際情境的預設，學生利用這些經驗，回想游戲過程中不同的運動方式，為學生后面理解平移與旋轉現象進行數學化處理作好鋪墊，為后面的學習提供了素材。同時使學生感受到數學與生活的密切聯系。
二、生成情境，激活學生的創(chuàng)造性思維
情境的預設能喚醒學生強烈的求知欲望。創(chuàng)設情境可促進學生的積極思維。讓學生的思維活起來，就要制造思維沖突，從而創(chuàng)造性地掌握新的知識和技能。
在教學“圖形平移”例2時，我在教材呈現的小房子畫面中增加了兩幅房子圖，一幅大于原圖，一幅小于原圖。通過小精靈的問題，讓學生判斷哪幾座小房子可以通過平移相互重合。這樣設計突出了兩點：一是給學生想象的空間，在頭腦中模擬小房子曾經發(fā)生的平移，然后通過操作（移一移）進行判斷。二是突出了平移的特點，學生將教材呈現的原圖與我增加的兩幅圖進行對比，便清楚地理解什么是圖形的平移。在這節(jié)課上，同學們還對“做一做”中小汽車的運動方式產生了爭議。他們各抒己見，爭論不休。討論過程中他們發(fā)現教材研究的是“下面這些圖形”。“做一做”研究的對象是小汽車圖形。同時明白了圖形的運動與生活中物體的運動現象的區(qū)別。
教師在課堂教學中抓住這些生成資源進行分析與判斷，給學生創(chuàng)設一個知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點，學生用自己的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造出相關的新的數學知識。
三、運用情境，促進學生全面發(fā)展
有效的情境教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，體現了“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。數學課堂教學我根據具體的教學內容，在學生獲得間接經驗的同時也能有獲得直接經驗的機會。從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促進學生主動地、富有個性地學習，不斷提高學生發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
在教學中，我為學生營造寬松和諧的學習環(huán)境。建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流。在課堂教學中，我鼓勵學生大膽去發(fā)現問題，想辦法去解決問題。給學生創(chuàng)造講解的機會。讓他們敢于說出自己想說的，放手讓他們去做自己能做的。學生的主體地位得到真正落實，學生真正成為學習的主體。并得到全面發(fā)展。
總之，在數學課堂教學中，教師要精心設計教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在師生交流活動中處理好教學情境的“預設”與“生成”，激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
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