“歸納歷史教學(xué)法”探討

　　“歸納教學(xué)法”探討

　　重慶市第二十九中學(xué)校 李玨

　　【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育，把各科教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)所在。針對(duì)歷史學(xué)科而言，在教學(xué)中如何貫徹素質(zhì)教育的要求、優(yōu)化課堂教學(xué)、減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

　　【關(guān)鍵詞】初中歷史；歸納教學(xué)；能力培養(yǎng)

　　怎樣教好歷史，如何全面優(yōu)化課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中形成自己的特點(diǎn)，改變陳舊的教學(xué)模式和方法，盡快適應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，已提到議事日程。

　　一、堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教法

　　如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)教改意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。

　�。ㄒ唬┱T導(dǎo)教學(xué)法

　　誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識(shí)王國、分析解決問題的一種良好方法。譬如，在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說明中華民族上下五千年的光輝歷史。當(dāng)我問學(xué)生：“為什么說我們是龍的傳人”時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長的軌跡，猶如一條騰飛的巨龍”；“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關(guān)的臥龍”；“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳樱�而廣大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”；“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國古代各民族（部落）都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動(dòng)物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。從此龍就成為人們共同崇拜的東西。各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。通過誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識(shí)點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。

　�。ǘ�）層層設(shè)問法

　　設(shè)問也是教學(xué)過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。如：我講“我國境內(nèi)早期的人類”一課前，我問學(xué)生：“人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？”學(xué)生積極舉手回答：“人會(huì)說話，動(dòng)物不會(huì)說話”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯?dòng)物也有語言，只是人類聽不懂而已�！叭艘�穿衣服，動(dòng)物不穿衣服�！蔽矣址穸�了這個(gè)答案�！叭祟惓允澄飼r(shí)要煮熟，而動(dòng)物卻吃生的”�！叭祟悤�(huì)生活，動(dòng)物不會(huì)生活”。我又搖搖頭。“人類主宰自然界，動(dòng)物不能主宰自然界”，“人類會(huì)勞動(dòng)，動(dòng)物不會(huì)勞動(dòng)”，“人類很聰明，動(dòng)物不聰明”，……我說再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過層層引導(dǎo)，層層設(shè)問，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動(dòng)物，是在于人類能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。最后通過測試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。

　　（三）和諧幽默的教學(xué)法

　　這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

　　在講二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我問學(xué)生有誰參加過這場戰(zhàn)爭？學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時(shí)還沒出生呢？”我又問，你們當(dāng)中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭？這時(shí)有六個(gè)同學(xué)舉起了手，情緒激動(dòng)的說個(gè)沒完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時(shí)我馬上說，既然大家對(duì)這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像（二戰(zhàn)實(shí)錄片）。學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時(shí)間空間和視覺感官上有了深刻的印象。之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭？”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣？”通過討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識(shí)。有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠?yàn)樽约撼车绞裁�？我覺得這節(jié)課我們應(yīng)該來看帝國主義列強(qiáng)如何在巴黎和會(huì)上爭吵。”從而引入正題，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。

　　二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

　　我在備寫教案時(shí)，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。進(jìn)行三言兩語歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。

　　在《戰(zhàn)國時(shí)期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）。讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對(duì)位，卻很困難。于是，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。通過實(shí)驗(yàn)，在我所教的班級(jí)中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫，這個(gè)難點(diǎn)很快就徹底解決了。在中國近代史中有“五口通商”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強(qiáng)的入侵使它猶如建立在粼波動(dòng)蕩的海上。這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造福”指福州，“粼波”諧音寧波，“海上”即“上�！钡牡怪谩Ｍㄟ^多次檢測，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫這五口通商位置。

　　針對(duì)有的章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶掌握的知識(shí)點(diǎn)也多。因此，在總結(jié)時(shí)，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來。學(xué)生即感興趣，又容易記住。如《秦漢時(shí)期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清；西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫；地動(dòng)儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人；醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有麻醉能。”通過解釋，再讓學(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識(shí)就掌握了。又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷；班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短；漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳�！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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