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小學(xué)語(yǔ)文五步目標(biāo)閱讀教學(xué)模式解析論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文五步目標(biāo)閱讀教學(xué)模式解析論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科課程。語(yǔ)文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好個(gè)性和健全人格。”語(yǔ)言習(xí)得要遵循“學(xué)習(xí)、感悟、內(nèi)化、運(yùn)用”的規(guī)律。語(yǔ)文閱讀課正是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言現(xiàn)象的理解、感悟，內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，直至準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的過(guò)程。因此，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味。生本課堂小學(xué)語(yǔ)文五步目標(biāo)閱讀法是一種以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯母挥姓Z(yǔ)文味的閱讀教學(xué)新模式，即：引讀啟智——初讀感悟——精讀理解——品讀體會(huì)——延讀拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、引讀啟智 此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀題，就題設(shè)疑，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀欲望
題目是文章的眼睛。教師要善于創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的問(wèn)題情景，巧妙引出課題。在指導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的讀題過(guò)程中生成并提出問(wèn)題，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)探究潛能和閱讀欲望。要關(guān)注兩點(diǎn)：
1、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題一般有兩類，一類是比較簡(jiǎn)單的淺層次問(wèn)題，初讀課文就能自行解決；還有一類是比較深?yuàn)W的有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師要善于將這些問(wèn)題歸納、整理，形成精讀探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是簡(jiǎn)單問(wèn)題還是復(fù)雜問(wèn)題，都一定要是學(xué)生的真問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2、歸納出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。閱讀欲望的高低直接關(guān)系到進(jìn)一步閱讀的效果。
二、初讀感悟 此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解大意
學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀欲望驅(qū)使下，急于走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，閱讀探究問(wèn)題答案，而這時(shí)閱讀文本的最大障礙是生字詞問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)閱讀情況確定初期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生借助工具書或同伴互助解決閱讀過(guò)程中遇到的生字詞，以求“讀準(zhǔn)字音”，再采取學(xué)生自讀，同桌互讀，小組群讀等形式達(dá)到“讀通課文”的目標(biāo)。在多遍輪讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了大致的了解。
可分四步進(jìn)行：
1、讀 ⑴自讀（低年級(jí)可選擇教師范讀、領(lǐng)讀），畫出生字詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。⑵互讀，讀通課文，做到語(yǔ)句通暢、流利。
2、查 認(rèn)讀字詞，指名讀文（或整篇或分段），檢查目標(biāo)落實(shí)情況。
3、議 在小組討論中疏通文意，解決初始提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
4、講 講講課文大概意思。
三、精讀理解 此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：讀懂課文，理解內(nèi)容，理清文脈
文章都有表情達(dá)意的作用。讀懂課文，不僅要理解課文講了什么內(nèi)容，還要體會(huì)課文表達(dá)了怎樣的思想感情；不僅要讀懂文字表面內(nèi)容，更要讀懂文字背后的內(nèi)容。
可分三步進(jìn)行：
1、自讀自悟。以學(xué)生自主默讀為主，一邊讀一邊想，把閱讀后的理解、感悟、體會(huì)在書上做好批注，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
2、合作探究。在自讀自悟基礎(chǔ)上，交流解決遺留問(wèn)題，并隨著閱讀的深入生成更有價(jià)值的問(wèn)題，小組合作探究解決。
3、交流展示。小組合作交流閱讀體驗(yàn)，集中展示學(xué)習(xí)收獲。
四、品讀體會(huì) 此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：在品詞析句中體會(huì)作者是如何把文章意思表達(dá)清楚的，感受文章語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
根據(jù)閱讀需求抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三品”，即：品詞、品句、品讀，在反復(fù)品味、揣摩、感受語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，與作者情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。
關(guān)鍵詞句一般體現(xiàn)在：
1、 最能表達(dá)作者感情或含有豐富哲理的語(yǔ)句。這類語(yǔ)句因?yàn)橹苯又赶蛭谋镜乃枷肭楦校云纷x這類語(yǔ)句有助于形成對(duì)文本的整體理解。
2、生動(dòng)形象的語(yǔ)句。形象的語(yǔ)句既飽含著豐富的情感，又體現(xiàn)了作者遣詞造句的妙處，所以探究這些語(yǔ)句既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)之妙。
3、文本的空白處。作者行文時(shí)往往不把所有意思說(shuō)出來(lái)，留一些空白，給人以無(wú)限思考想像的空間。
4、一些特殊的標(biāo)點(diǎn)。
在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)要注意三點(diǎn)：
1、要善于捕捉文眼。小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。
2、要選擇不同方法。如：聯(lián)系上下文理解法、語(yǔ)境感悟法、置換比較法、換位比較法、添詞比較法、省詞比較法等等。
3、要調(diào)動(dòng)品讀情趣。首先要為學(xué)生營(yíng)造品讀活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)和最佳情緒背景，讓學(xué)生進(jìn)行入情入境的讀；其次，教師要用自己的感情范讀引領(lǐng)、參與品讀；再次，品讀形式要多樣，可默讀、誦讀；可自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀；可帶表情讀，輕、重音區(qū)別讀等，增強(qiáng)學(xué)生品讀興趣，避免簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)。
五、延讀拓展 此環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)是：遷移閱讀能力，拓展閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野
語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。根據(jù)“精讀一篇——略讀一組——瀏覽一片”的精神，在充分閱讀教材文本基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹課外相關(guān)閱讀篇目，提出具體閱讀要求，為學(xué)生建立閱讀鏈接，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的閱讀能力能夠在大量的課外閱讀實(shí)踐中得到鞏固和提高。落實(shí)此環(huán)節(jié)關(guān)鍵要有布置，有指導(dǎo)，有檢查，必要時(shí)可組織閱讀展示，否則，課外閱讀將成為一句空話，學(xué)生的閱讀能力就不會(huì)得到有效鞏固和提高。
生本課堂小學(xué)語(yǔ)文五步目標(biāo)閱讀法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一篇完整課文的基本模式。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)不同，文本體裁不同，課時(shí)要求也不一樣，使用時(shí)應(yīng)靈活把握，各有側(cè)重。
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