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淺探農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)
淺探農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)
河池市金城江區(qū)拔貢鎮(zhèn)中心小學(xué) 覃照起
中國是一個具有五千多年悠久歷史的文明古國，文化締造源遠(yuǎn)流長。對世界人類的文明發(fā)展和進(jìn)步曾做出過舉世公認(rèn)的、不可磨滅的偉大貢獻(xiàn)。然而，自從鴉片戰(zhàn)爭開始，種種錯綜復(fù)雜的原因使我國的教育發(fā)展滯后于西方國家，使得這魅力無窮的‘方塊字’無法熠熠生輝。這對于我們這樣一個發(fā)展中的國家而言，振興自己的民族及發(fā)揚(yáng)自己民族的語言，對祖國下一代進(jìn)行祖國語言文字的教學(xué)是勢在必行，要對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的“識字、寫字、記字”教學(xué)，是新時期小學(xué)語文教師迫在眉睫的首要重任，更是對中華民族的偉大復(fù)興夢起著深遠(yuǎn)的意義。
文字離不開語言。語言包括口頭語言、肢體語言，隨之而來的自然還有書面語言。識字是小學(xué)生獲取書面語言的必經(jīng)之路。所以說識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，是提高學(xué)生語文能力的主要途徑。識字本身是枯燥的，對于認(rèn)識枯燥的事物，人們的心理總是比較消極和被動。如果讓低年級小學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛小學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我們必須運(yùn)用實(shí)物演示、口頭語言和肢體語言的引導(dǎo)誘導(dǎo)等多種方式方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，充分調(diào)動小學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)小學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，從而達(dá)到積累文字完成書面語言的目的。
在傳統(tǒng)的整個小學(xué)語文識字、寫字、記字教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)都是以書本為中心，教師為中心，死記硬背為手段。因此，就是出現(xiàn)了在教學(xué)中最為頭疼的是：學(xué)生記不牢，不是錯字就是別字，或者這個字不是多橫就是少撇，不是多點(diǎn)就是少點(diǎn)等現(xiàn)象時常出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上，令教師一籌莫展。其實(shí)知識是屬于人的認(rèn)知范疇，是人在社會實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的，無論是新知識的獲得還是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。希望是掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。那么，作為新時期的小學(xué)語文教師在整個小學(xué)階段又如何引領(lǐng)自己的學(xué)生對祖國語言文字的‘識寫記’呢？首先應(yīng)從漢字的字理教學(xué)開始。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心。那么，小學(xué)低級怎樣進(jìn)行字理識字呢？
具體實(shí)施方法如下：
第一、造字方法教學(xué)法
教師在教學(xué)中如果遇到能用造字方法教學(xué)時，就采用以下造字方法教學(xué)，讓學(xué)生在看圖畫、電視錄像、幻燈、及實(shí)物等等，來刺激低年級小學(xué)生的認(rèn)知感官，激發(fā)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，把無意識識記變?yōu)橛幸庾R識記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，達(dá)到記得快，記得牢的效果。比如教學(xué)中能運(yùn)用到的：
1.象形字教學(xué)法：就是用描摹實(shí)物形狀的文字。如太陽形狀‘■’的變化演變?yōu)楝F(xiàn)代的‘日’字；如大山形狀‘■’的變化演變?yōu)楝F(xiàn)代的‘山’字。
2.會意字教學(xué)法：字的整體意義由部分的意義合成的。如‘公’字，‘信’字‘背私為公’�！钟伞恕趾汀蹋ㄋ剑趾铣�，‘八’表示違背的意思，跟‘自私’相反叫‘公’�！搜詾樾拧�，‘信’字由‘人’字和‘言’字合成，表示人說的話有信用。
3.指事教學(xué)法：是字由象征性的符號構(gòu)成。如‘上’字古寫作‘二’；‘下’字古寫作‘—’，文字演變后由‘二’字變?yōu)椤稀挥伞肿優(yōu)椤隆帧?/p>
4.形聲字教學(xué)法：是由‘形’和‘聲’兩部分合成，形旁和全字的意義有關(guān)，聲旁和全字的讀音有關(guān)。如：‘氵（水）’和聲旁的‘可’合成‘河’字。‘月’和聲旁的‘旦’合成‘膽’字。
第二、字形結(jié)構(gòu)教學(xué)法
同樣教師在教學(xué)中如果遇到能用字形結(jié)構(gòu)教學(xué)法教學(xué)時，就采用以下字形結(jié)構(gòu)教學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生在觀看圖形、多媒體字形展示、及實(shí)物等等，來刺激低年級小學(xué)生的認(rèn)知感官，激發(fā)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，把無意識識記變?yōu)橛幸庾R識記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，達(dá)到記得快，記得牢的效果。
1.獨(dú)體字結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘水（■）字，它是形如流水樣的象形字，讓學(xué)生明了易識易記。
2.上下結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘示’字，只要讓學(xué)生記好“上二下小是‘示’字；‘思’字，只要讓學(xué)生記好“上田下心是‘思’字；‘呈’字，只要學(xué)生記好“上口下王是‘呈’字。
3.上下結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘冀’字，只要讓學(xué)生記住“上北中田下共是‘冀’字；‘翼’字，只要讓學(xué)生記住“上羽中田下共是‘翼’字了。
4.左右結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘群’字，我們讓學(xué)生記住‘君和羊’便是‘群’；‘身和弓’便是‘躬’。
5.左中右結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘粥’字，給我們孩子記住“左弓中米右弓便是‘粥’字”。如‘樹’字，讓我們的學(xué)生記住“左木中又右寸便是‘樹’字。
6.半包圍結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘聞’字，讓我們學(xué)生記住‘門包耳’是‘聞’字；‘問’字，讓我們學(xué)生記住‘門包口’是‘聞’字。
7.全包圍結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘圓’字，只要我們讓學(xué)生記住了“口全包員是‘圓’字”；如‘圃’字，只要我們讓學(xué)生記住了“口全包甫（ｆǔ）是‘圃’字”。
8.品字形結(jié)構(gòu)教學(xué)法：如‘磊’字，讓學(xué)生記住‘上一大石，下二小石’便是‘磊’字；如‘晶’字，‘上一大日，下二小日’便是‘晶’字。
9.繁字難字教學(xué)法：如‘贏’字，讓學(xué)生記住“亡下口，口下‘月貝凡’就是‘贏’字了；再如‘噩’字，讓學(xué)生記住“大‘王’架‘四口’便是‘噩’字了。
所以，綜上之教法，我個人認(rèn)為以上的13種識字記字的方法不僅能把識字記字有效地掌握，而且也讓學(xué)生掌握了字的造字方法和字的間架結(jié)構(gòu)�？偠灾灰覀兘處熒朴谟眯暮陀行牡厝ハ敕皆O(shè)法引導(dǎo)我們學(xué)生的識字、寫字、記字，那么，我們小學(xué)階段的識字、寫字、記字教學(xué)就會迎刃而解了。我們的孩子對自己祖國的語言文字就更有樂趣和學(xué)味了，而且更有信心了！
采用這些生動形象、趣味無窮的教學(xué)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標(biāo)志，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識字，當(dāng)漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義，因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”逐漸形成自能識字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。
總而言之，教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)會學(xué)習(xí)。在抓好以上方法的識字教學(xué)后，學(xué)生便有了更多自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)興趣濃了，識字效率高了，從而達(dá)到了葉圣陶老先生所說的“教是為了不用教”的目的。
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