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加強中學語文朗讀教學的幾點體會
加強中學語文朗讀教學的幾點體會
四川省宜賓市南溪區(qū)教師培訓中心 陳忠揚
在參與課改的過程中，身處教學一線，領悟到加強朗讀教學是提高語文教學效率的重要途徑，是提高學生學習興趣的重要方法。在新課標下如何加強朗讀教學作者談一下自己的體會。
一、教師要切實轉變觀念
“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是我們耳熟能詳?shù)墓庞枺熳郧逑壬摹白x的用處最大，語文教學中應該重視它”以及錢夢龍老師所說的“教師應特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成語感，熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎”是我們?nèi)怂仓男轮�，著名特級教師孫雙金指出的“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征”的諄諄教導仍在我們耳邊回響。
然而走進語文課堂，往往是教師講得多，學生讀得少，很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。即使讀，也是為講這一段，而讓學生讀這一段。充斥語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀往往是來也匆匆，去也匆匆，如蜻蜓點水，雁過無痕。如預習時的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字生詞，但實際上往往是有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一環(huán)節(jié)，朗讀只是成了教學中的一個過渡而已。
為什么我們?nèi)巳硕贾赖牡览矶诂F(xiàn)實中卻又是這樣一番情景呢？究其原因，固然有積習的深厚，認識的偏差，但更重要的是“以教師為主體”“以講代學”的舊觀念的根深蒂固。新課程的理念中重要的一個精神就是在課堂上要以學生為主體，那么怎么貫徹這一精神？我認為加強朗讀教學是一條重要的途徑。語文新課程標準中還明確指出：“各年級的閱讀教學都要重視朗讀�！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
新課程理念已給我們指明了前進的方向，吹響了行動的號角。觀念是行動的先導，是我們轉變觀念的時候了。我們應該形成這樣的認識：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學生朗朗書聲的課堂，不是好的語文課。讓我們變“教”堂為“學”堂，變“講”堂為“讀“堂，變“問”堂為“讀“堂，讓我們把聲情并茂的朗讀還給學生，把與文本充分交流對話的機會還給學生，讓學生去讀出自己的理解，讀出新意吧。
二、要充分發(fā)揮范讀的作用
我們中學教師往往總覺得，中學生了已不需要在范讀了，然而孰不知范讀不但能幫助學生正音，而且可以培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，加深學生對文章的理解。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人對文章的理解，范讀時鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師和作者發(fā)生共鳴。成功的范讀，對學生朗讀有著直接的影響。因此教師要特別重視范讀。
范讀既可以是教師親自示范，還可以借助于錄音機或多媒體電腦進行。在教學過程中，范讀應該不止一次地進行，每讀一次，都要先提出具體要求，讀后都要給學生以新的感受，新的收獲。范讀可以在講解分析前進行，它可以使學生對作品的整體有個初步的了解，對作品的內(nèi)容有個粗略的印象，從而為課文的分析講解創(chuàng)造條件。范讀也可以在分析講解中進行，它可以與講析互為補充，幫助學生理解作品的思想內(nèi)容。范讀還可以在分析講解后進行，它可以幫助學生把講析時拆開的若干具體形象連綴起來，加強整體感；它還可以通過欣賞，進一步感受作品的思想感情，深化對主題的理解。
“心動不如行動”，“口說千遍不如手做一遍”，“榜樣的力量是無敵的”，要加強朗讀教學，就要充分發(fā)揮范讀的作用。
三、朗讀教學應該貫串于語文教學的每個環(huán)節(jié)
要加強朗讀教學，就要給朗讀教學充分的時間，就應該讓朗讀教學貫串于教學的每個環(huán)節(jié)。根據(jù)需要，一學期可以安排幾課時，集中進行朗讀教學，但這不應該作為朗讀教學的主陣地。朗讀教學應經(jīng)常地持久地貫串于語文教學的各個環(huán)節(jié)。這樣才能增加學生朗讀的機會，才有利于發(fā)揮朗讀對于教師講析的輔助作用。
朗讀在教學的各個環(huán)節(jié)中作用是不相同的。例如，在講前范讀是為了給學生作示范；在講前抽學生試讀，是為了發(fā)現(xiàn)學生在理解文章時的難點，便于講析時解決；在講中，可根據(jù)需要讓學生讀，是為了查看學生對文章的理解，與學生在講前的試讀進行對比，是為了找出進步的地方和存在的缺點，從而讓教師根據(jù)學生試讀中暴露的缺點，對有關內(nèi)容作補充講析并作范讀或領讀，讓學生從中理解要這樣讀的道理，而后再作朗讀練習；全文分析講解結束后，讓學生朗讀，是為了讓學生根據(jù)作品的主題定準基調(diào)并把握文章各章節(jié)思想情緒的變化。
我在教文言文時，往往讓學生先聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下來引導學生賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。
四、要加強朗讀方法的指導
曾經(jīng)我總認為，中學生了讀一篇文章會有什么困難，漸漸地我發(fā)現(xiàn)其實不然。雖然大多數(shù)學生都能正確地讀完一篇課文，然而卻是千文一調(diào)，千文一情，無論讀什么樣的文章都是語調(diào)平淡，表情漠然，學生不是在朗讀而是在機械地發(fā)聲。這充分說明即使在中學階段，我們?nèi)匀挥斜匾诶首x方法上給學生以指導。
“授人以魚不如授人以漁”，要加強朗讀教學就更要教給學生一些基本的朗讀方法和技巧，從實踐到理論上給予具體指導。這樣才能收到舉一反三、觸類旁通的效果。朗讀方法的指導不外乎就是掌握重音、注意停頓、控制速度、調(diào)節(jié)音響、運用語調(diào)等。對于這些知識的講解不應過細過碎，面面俱到，只需介紹一些常識，教給一些規(guī)律性的東西即可。不但要講清楚怎樣讀，更要講明白為什么要這樣讀。例如在指導朗讀時，我們不但要告訴學生，把某個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），更應解釋說明為什么要把這一個字（詞）讀得重（或輕）些，把這幾個句子讀得快些（慢些），從而使學生明白應根據(jù)表情達意來控制語調(diào)音速。
實踐證明，只要我們給學生以必要的指導，學生完全能做到準確、流利、有感情的朗讀，從而使學生在朗讀中加深對課文的理解，在朗讀中體會到美感，充分調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮朗讀的作用。
五、朗讀時方法要靈活、多樣
加強朗讀教學就要研究朗讀教學，利用豐富多彩的朗讀形式，如個別學生朗讀、小組朗讀、齊讀、自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀、輪讀、伴讀、有表演的朗讀，充分發(fā)揮每種形式的功能，點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀情感。
實踐新課程標準，加強朗讀教學非一日一時之功效，需要我們持之一恒。我們所有的語文教師都重朗讀、愛朗讀，讓學生在讀中成長，在讀中創(chuàng)新，在讀中提高自己的語文素質(zhì)！讓新課標的理念在神州大地開出豐碩的果實。
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