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如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力
如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力
哈爾濱市香坊小學校 張希穎
我認為，在語文教學中，在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力是非常重要的。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式也是新課程所倡導的一種學習方式，這就是說，教師要真正把學的權(quán)利還給學生，真正讓學生成為課堂學習的小主人。一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲，成為個性閱讀的主人。我還認為，我們應該做到：
一、激發(fā)興趣、引導閱讀
有一句話說得好：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ)，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生個性閱讀能力的一個重要因素。在教學中，“導入語”即引導學生學習本文的開頭語言，它既可以激發(fā)學生的學習情緒，又有著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。
二、積累運用、活化閱讀
閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。
三、質(zhì)疑問難、深入閱讀
學貴有疑。在閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。如果是機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。根據(jù)提出的問題，篩選有價值的，指導深入閱讀。經(jīng)過指導、培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，就會逐步得到提高，思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。實踐證明，質(zhì)疑問難階段，只要教師啟發(fā)得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門，提高個性閱讀能力的。每一堂課上都有學生生命的律動，在對話、探究的過程中都有生成的智慧，在課堂上飛揚著學生自己的個性與閱讀感悟。這不也是人生一種美好的境界嗎？
四、積累運用、活化閱讀
依據(jù)語言文字，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考，這是個性閱讀過程。閱讀之后，重要的是要讓學生轉(zhuǎn)化為語文能力，這離不開積累運用。積累的可以是“好詞佳句”，可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等，還要鼓勵學生在習作中巧妙運用，讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因為運用可以促進理解，而且是一種更高層次的理解。運用也能有效地促進積累，從而最大限度地提高學生的語文素質(zhì)。
以寫人為主的文章為例，這類課文一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。我會引導學生抓住外貌和對話描寫來體會人物的品質(zhì)，接著抓住外貌和對話描寫，嘗試著讓學生遷移運用，進行小練筆，也就行之有效了。進而告訴學生，我們在寫各種各樣的人物時也要抓準外貌，體現(xiàn)出其獨有的性格特點。學生就能在課堂上借助課文的情境學習語言文字，進行大量的讀寫的語文實踐活動，獲得個性化的語文能力。
語文嘛，本來就是這樣一點一滴的積累，然后再加以運用的這么一個過程。如果孩子每一堂課都能圈畫出好詞佳句，無疑會對今后學習語文、積累語言、提升語文素養(yǎng)有很大的幫助。所以，我希望每一個語文老師都能在語文課上運用“符號留痕”這一策略，以后也能很好地堅持下去。那么，我想，孩子們的語文素養(yǎng)一定會得以提升。“人心至靈至動，唯讀書可以養(yǎng)之，唯筆記可以固之”。讓我們的語文課堂都“動”起來，讓我們的學生真正做到“手不離筆”，“不動筆墨不讀書”�？偠灾�，在語文課堂教學中，我們需要找準符合學生學習的切合點，利用一切可以利用的課程資源，通過學科整合，豐富學生的語文底蘊，讓學生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，大膽地抒發(fā)自己的見解，這樣的閱讀能力才是具有個性化的，才是行之有效的。
那么，關(guān)于閱讀教學，有老師提出，三年級課文長，內(nèi)容豐富，知識點多，講不完怎么辦？教師課講得再好，學生如果沒有必要的語言積累，一天練多少遍也無濟于事。為了理解得深刻透徹，教師就大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結(jié)就在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。淡化內(nèi)容分析，加強朗讀訓練，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。
俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學中，不僅要注意教給學生讀的方法，還要重視引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想，想想課文中詞是什么意思，每段話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……學要有所思。正所謂：“學而不思則罔，思而不學則殆�！币罁�(jù)語言文字，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考，這是個性閱讀過程。閱讀之后，重要的是要讓學生轉(zhuǎn)化為語文能力，這離不開積累運用。積累的可以是“好詞佳句”，可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等，還要鼓勵學生在習作中巧妙運用，讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因為運用可以促進理解，而且是一種更高層次的理解。運用也能有效地促進積累，從而最大限度地提高學生的語文素質(zhì)。
總而言之，在語文課堂教學中，我們需要找準符合學生學習的切合點，利用一切可以利用的課程資源，通過學科整合，豐富學生的語文底蘊，讓學生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣，大膽地抒發(fā)自己的見解，這樣的閱讀能力才是具有個性化的，才是行之有效的。
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