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如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力

時間:2022-08-03 22:15:46 語文論文 我要投稿
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如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力

  如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力

如何在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力

  哈爾濱市香坊小學校 張希穎

  我認為,在語文教學中,在課堂教學中提高學生個性化閱讀能力是非常重要的。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式也是新課程所倡導的一種學習方式,這就是說,教師要真正把學的權(quán)利還給學生,真正讓學生成為課堂學習的小主人。一旦學習真正成了學生主觀上的需要,那他們就會有強烈的求知欲,成為個性閱讀的主人。我還認為,我們應該做到:

  一、激發(fā)興趣、引導閱讀

  有一句話說得好:“興趣是最好的老師。”興趣是兒童積極主動閱讀的基礎(chǔ),它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣,是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中,激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生個性閱讀能力的一個重要因素。在教學中,“導入語”即引導學生學習本文的開頭語言,它既可以激發(fā)學生的學習情緒,又有著聯(lián)系“舊知”與“新知”的橋梁作用,還有著思維定向的作用。因此,成功的導語就是良好學習的開端。

  二、積累運用、活化閱讀

  閱讀教學中,不僅要注意教給學生讀的方法,還要重視引導學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此,我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想,想想課文中詞是什么意思,每段話講的是什么,課文講的道理自己懂不懂,課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等,和過去學的是不是一樣……學要有所思。

  三、質(zhì)疑問難、深入閱讀

  學貴有疑。在閱讀教學中,不僅要注意教給學生讀的方法,還要重視引導學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此,我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想,想想課文中詞是什么意思,每段話講的是什么,課文講的道理自己懂不懂,課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等,和過去學的是不是一樣……學要有所思。如果是機械地讀書,就等于是瞎子點燈——白費蠟,只有邊讀邊思考,才能學有所得。凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理,都是問題,都可以提出來。根據(jù)提出的問題,篩選有價值的,指導深入閱讀。經(jīng)過指導、培養(yǎng),學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,就會逐步得到提高,思維的深度和廣度得到培養(yǎng)。實踐證明,質(zhì)疑問難階段,只要教師啟發(fā)得當,引導有方,是可以打開學生智慧的大門,提高個性閱讀能力的。每一堂課上都有學生生命的律動,在對話、探究的過程中都有生成的智慧,在課堂上飛揚著學生自己的個性與閱讀感悟。這不也是人生一種美好的境界嗎?

  四、積累運用、活化閱讀

  依據(jù)語言文字,進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,領(lǐng)悟其中的感情,解讀作者對這個世界的認識,最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考,這是個性閱讀過程。閱讀之后,重要的是要讓學生轉(zhuǎn)化為語文能力,這離不開積累運用。積累的可以是“好詞佳句”,可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等,還要鼓勵學生在習作中巧妙運用,讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因為運用可以促進理解,而且是一種更高層次的理解。運用也能有效地促進積累,從而最大限度地提高學生的語文素質(zhì)。

  以寫人為主的文章為例,這類課文一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。我會引導學生抓住外貌和對話描寫來體會人物的品質(zhì),接著抓住外貌和對話描寫,嘗試著讓學生遷移運用,進行小練筆,也就行之有效了。進而告訴學生,我們在寫各種各樣的人物時也要抓準外貌,體現(xiàn)出其獨有的性格特點。學生就能在課堂上借助課文的情境學習語言文字,進行大量的讀寫的語文實踐活動,獲得個性化的語文能力。

  語文嘛,本來就是這樣一點一滴的積累,然后再加以運用的這么一個過程。如果孩子每一堂課都能圈畫出好詞佳句,無疑會對今后學習語文、積累語言、提升語文素養(yǎng)有很大的幫助。所以,我希望每一個語文老師都能在語文課上運用“符號留痕”這一策略,以后也能很好地堅持下去。那么,我想,孩子們的語文素養(yǎng)一定會得以提升。“人心至靈至動,唯讀書可以養(yǎng)之,唯筆記可以固之”。讓我們的語文課堂都“動”起來,讓我們的學生真正做到“手不離筆”,“不動筆墨不讀書”?偠灾,在語文課堂教學中,我們需要找準符合學生學習的切合點,利用一切可以利用的課程資源,通過學科整合,豐富學生的語文底蘊,讓學生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣,大膽地抒發(fā)自己的見解,這樣的閱讀能力才是具有個性化的,才是行之有效的。

  那么,關(guān)于閱讀教學,有老師提出,三年級課文長,內(nèi)容豐富,知識點多,講不完怎么辦?教師課講得再好,學生如果沒有必要的語言積累,一天練多少遍也無濟于事。為了理解得深刻透徹,教師就大講特講,豈不知講解得越多,教學效率就越低下,其主要癥結(jié)就在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規(guī)律。所以,我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的,以熟讀背誦為手段”。淡化內(nèi)容分析,加強朗讀訓練,著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語,名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。

  俗話說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“書讀百遍,其義自見。”閱讀教學中,不僅要注意教給學生讀的方法,還要重視引導學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此,我讓學生讀課文時經(jīng)常一邊讀一邊想,想想課文中詞是什么意思,每段話講的是什么,課文講的道理自己懂不懂,課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等,和過去學的是不是一樣……學要有所思。正所謂:“學而不思則罔,思而不學則殆!币罁(jù)語言文字,進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,領(lǐng)悟其中的感情,解讀作者對這個世界的認識,最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考,這是個性閱讀過程。閱讀之后,重要的是要讓學生轉(zhuǎn)化為語文能力,這離不開積累運用。積累的可以是“好詞佳句”,可以是帶有規(guī)律性的構(gòu)段方式等等,還要鼓勵學生在習作中巧妙運用,讓語文的工具作用充分發(fā)揮出來。因為運用可以促進理解,而且是一種更高層次的理解。運用也能有效地促進積累,從而最大限度地提高學生的語文素質(zhì)。

  總而言之,在語文課堂教學中,我們需要找準符合學生學習的切合點,利用一切可以利用的課程資源,通過學科整合,豐富學生的語文底蘊,讓學生逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣,大膽地抒發(fā)自己的見解,這樣的閱讀能力才是具有個性化的,才是行之有效的。

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