淺談農(nóng)村小學語文教學中朗讀的現(xiàn)狀和教學策略

　　淺談農(nóng)村小學語文教學中朗讀的現(xiàn)狀和教學策略

　　重慶市萬州區(qū)谷雨中心小學 王大秋

　　【摘要】 朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的語感、幫助學生感知、理解文本內(nèi)容的有效手段。《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生多讀，在讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟�！庇纱丝梢姡�朗讀在閱讀教學中的重要性。

　　【關鍵詞】小學語文；教學現(xiàn)狀；教學策略

　　《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生多讀，在讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟�！庇纱丝梢姡�朗讀在閱讀教學中的重要性。然而，在我們農(nóng)村實際的教學實踐中的朗讀卻忽視了或者是簡化了朗讀這一環(huán)節(jié)，存在著很多朗讀問題。

　　一、朗讀教學存在的主要問題

　　一是課堂朗讀時間安排不合理。在一節(jié)語文課中，40分鐘的時間，大部分時間被老師提問所擠占，而學生朗讀的時間卻只有幾分鐘，朗讀練習往往走過場，如雁掠過，且“雁過無痕”，成了教學中的過渡環(huán)節(jié)。

　　二是朗讀的目的性不夠明確。在我們的語文課堂中，往往采取男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀的目的性不明確，多數(shù)教師設計的朗讀教學總是讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。

　　三是朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀。

　　四是教師朗讀指導不到位。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字讀得重些，把某幾個句子讀得快些，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力�，F(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。

　　二、指導朗讀教學策略

　　那么，作為語文教師，教學中該采取怎樣的策略來指導學生練好朗讀呢？

　�。ㄒ唬┟鞔_朗讀的基本要求：1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

　　（二）保證時間，提高效果

　　依據(jù)年級、教材特點設計每節(jié)課的朗讀時間，把充足的時間留給學生朗讀。讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀。通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

　　（三）注重朗讀的訓練形式

　　1.創(chuàng)設氛圍，進入情境

　　我們利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《鳥的天堂》一文，播放一首輕音樂過后，我放出了一首有關贊美家鄉(xiāng)的鋼琴曲，學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀，文章中的意境學生動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。

　　2.評讀，促進發(fā)展

　　在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中嘗到成功的喜悅。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

　　3.創(chuàng)設情境，進行比賽

　　針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。

　　4.提供示范，讓學生模仿

　　學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

　　5.變換形式，常讀常新

　　人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內(nèi)容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……

　　小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。

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