中職語文閱讀教學初探

　　中職語文閱讀教學初探

　　重慶市工藝美術(shù)學校 金燕

　　【摘要】閱讀教學是語文教學的“重頭戲”，是提高學生語文水平和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在語言的學習，思想的傳達，文化的繼承，文明的創(chuàng)造，都要通過閱讀來實現(xiàn)。閱讀是學習語文知識的重要方式，筆者結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，提出了提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。

　　【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀教學；策略

　　中職語文教學要擔負起提高學生素質(zhì)的重任，就必須重視閱讀教學。中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對于學生學習其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用�！遍喿x是學習語文知識的重要方式，筆者結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，提出了提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。

　　一、立足課堂，提高學生學習興趣

　　課堂是中職語文教學的主陣地。課堂上古板、枯燥的講解勢必會讓本已厭惡學習的學生更加痛苦。所以，中職語文的教學，應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點和心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，吸引學生積極主動地投入到教學中來，通過自己的參與去獲取知識，以培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。課堂上，教師應(yīng)盡量少用理論說教，多動手動腦，注重與專業(yè)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，學習詩歌、散文時，教師可以先讓學生跟著配樂朗誦幾遍，使學生對詩文的語言和意境有一個直觀的感受，當學生漸入佳境時，再對作品進行系統(tǒng)的分析和講解。學習文言文時，可以先讓學生根據(jù)閱讀提示及注解進行預(yù)習，要求理解文章大意。再讓學生以故事接龍的形式復(fù)述情節(jié)，同組或同桌同學可以進行補充，然后進行評比。教學中，教師還可利用多媒體課件，讓教學變得更加直觀、生動、形象，牢牢吸引學生的注意力。這樣，學生學習的興趣就會高漲，課堂氣氛也會非�；钴S。學生一旦擁有了強烈的求知欲，在學習語文的過程中就會刻苦鉆研，以堅強的毅力完成學習任務(wù)。

　　二、加強學生之間的互動，組織開放性閱讀教學

　　在閱讀教學中，教師應(yīng)如課程標準所述的積極倡導(dǎo)學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯(lián)系，使之學會交流、合作，形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式。通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，從而在交往中整合、歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。培養(yǎng)學生獨立思考，勇于批判的精神是未來時代所迫切需要的，教師不僅要善于設(shè)問，還要激發(fā)學生質(zhì)疑，不是只把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是應(yīng)注意挖掘教材中有利于創(chuàng)新思維的寶藏，善于啟迪學生，在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，并對學生的閱讀理解做開放性的評價。例如，教學《雷雨》時，我先讓學生組成合作小組，分角色朗讀。由于年代遠，學生評委對同學的朗讀評價捉摸不定，理由是對人物角色性格難以把握，于是我借助多媒體，讓學生觀看影片，揣摩話劇的主題思想和人物性格，接著再由學生分析文本，捕捉心弦的點點滴滴，推選出“最能觸動你心弦的劇中人物”。學生中有推選周樸園、周萍的；有推選魯大海、魯侍萍的；還有推選繁漪和魯貴的呢。于是我將選取相同劇中人物的同學組成一組，模仿2006年感動中國十大人物之一丁曉兵的頒獎詞的寫法，對話劇人物評價的探究成果以頒獎詞的形式交流，既生動又貼切。學生給周樸園的頒獎詞是：周樸園在愛情、親情和利益面前，毫不猶豫地選擇了名利地位，可見其冷酷、自私、殘忍和狡詐。有學生評委卻提出點評：對周樸園的分析過于簡單化，在當時的時代，周樸園是無奈的選擇，更何況他對侍萍的愛有許多真愛的烙印。于是一場圍繞周樸園對魯侍萍的愛是否出自真心的激烈爭執(zhí)展開了。我心中暗喜，順勢將兩派人作了辯論的培訓(xùn)，然后又用一節(jié)課時間作了激烈的辯論。之后，各小組截取片段，進行了話劇表演展示大賽，根據(jù)學生表演的神態(tài)、動作、語言，評出最佳女主角、最佳男主角、最佳表演團體獎，分別予以積極評價并作加分獎勵。雖沒有老師機械的灌輸，生硬的說教，但這一系列的學生體驗活動使學生對文本主題和人物性格的把握更加全面深入了，做相關(guān)的閱讀題目時，做題的速度相當快且準確率特別高。這得益于教師在課堂上給學生一定的自由空間，讓學生在相互碰撞中切磋提高。通過多種形式圍繞文本的閱讀評價方式，對學生整個學習過程包括朗讀、寫人物頒獎詞、辯論賽、話劇展示等作多元化的評價。這樣，既鍛煉了學生的理解表達能力，又讓激烈的競爭氛圍激發(fā)了學生閱讀學習的熱情，提高了閱讀學習的實效性。

　　三、與專業(yè)特色結(jié)合，培養(yǎng)學生“讀”的能力

　　在中職語文閱讀教學中，語文教師應(yīng)該有一種特質(zhì)，即時刻不忘自己姓“職”，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光看待文本，關(guān)注學習主體。如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點？這要求在語文教學改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學生的注意力、學習興趣、參與意識、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次在教材的選取和教學內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學生的專業(yè)特點，凸顯職業(yè)學校語文實用性、實踐性的特點。比如，在應(yīng)用文教學中盡量選用和學生所學專業(yè)有關(guān)的計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等例文；在口語訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學專業(yè)所要求的口語表達能力相吻合；在考試中選取與學生所學專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學生理解中職學校每一種專業(yè)的學習都離不開語文能力的培養(yǎng)，改變學生“語文虛、專業(yè)實”，“語文是花瓶”，“專業(yè)是飯碗的思想”。第三在教學中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，學生走出教室、走出校園，把語文學習與社會實踐、社會生活結(jié)合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓(xùn)練，從而達到提高語文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。在語文教學實施過程中，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的屬性與學習需要，盡可能去挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，只有找準與專業(yè)知識學習相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口，從專業(yè)知識這一角度精心設(shè)計教學內(nèi)容，采取“一文多教”“文同教異”和“各取所需”等教學策略，才能真正實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。為達到這種教學效果，筆者在中職語文教學閱讀訓(xùn)練中，通常對現(xiàn)行篇目體系進行增刪及重新組合，依然保留教材中的名作名篇作為教學的重點，另外再增加一些與專業(yè)相聯(lián)系的閱讀訓(xùn)練篇目，如在商務(wù)英語專業(yè)的語文課中，筆者在進行《項鏈》一文的教學時，除了讓學生探討主人公的性格特點，還通過課文閱讀引導(dǎo)學生了解外國人的一些思想、習俗等，比如西餐的用餐禮儀和舞會禮儀等，讓學生多了解外國社會的一些文化現(xiàn)象。平時，筆者還尋找一些較為典型的國外名著讓學生閱讀，并讓學生寫好讀書筆記。這樣，既對學生專業(yè)課的學習有一定幫助，增加學習的信息量，又可提高學生的基本語文素養(yǎng)。

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