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提升高中思想政治課教學評價水平的研究
提升高中思想政治課教學評價水平的研究
重慶市第四十二中學校 熊敏
【摘要】在高中課程改革和課堂教學改革逐漸深入的背景下，本文探討了高中思想政治課教學評價時應(yīng)該具備正確的評價取向。教育評價改革中，無論是評價目標、內(nèi)容和主體的確定，還是評價標準、評價方法的選擇，我們都要堅持“以人為本”的原則，最大限度地去了解和滿足人的需要。
【關(guān)鍵詞】高中政治；教學評價；研究
高中思想政治新課標指出：“對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學習、持續(xù)學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。”這就要求我們對思想政治課教學評價時應(yīng)該具備正確的評價取向，即必須以學生的終身的、全面的發(fā)展為根本。
一、高中思想政治課教學評價存在的問題
�。ㄒ唬┰u價標準失衡，重群體輕個體。教學評價應(yīng)是對學生學習過程及其效果的價值評判與估價。但現(xiàn)行的思想政治教學評價把教育評價的價值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評價標準，沒有真正把思想政治教學評價放在關(guān)注每位學生作為一個人的完整成長過程上。
�。ǘ┰u價主體失衡，重教師輕學生。長期以來思想政治教學評價的特征即學校評和教師評，其中主要是教師評，使學生始終處于消極的被動地位。這種評價主體的單一，忽視了被評價者的需要及情感體驗，使教育評價活動處于一種消極的活動狀態(tài)。教師依賴單一的評價標準、評價方式，簡單地對學生進行階段性評價和終結(jié)性評價，學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學習的積極性和學習潛能無法最大限度地發(fā)揮，不利學生身心全面發(fā)展。
（三）評價創(chuàng)新失衡，重形式輕開發(fā)。新課改要求必須要體現(xiàn)創(chuàng)新。但在何處體現(xiàn)創(chuàng)新呢？在教學實踐中最明顯的就是教學形式的創(chuàng)新。因此在評價教師課堂教學是否符合新課改理念時則片強調(diào)形式的新穎。而教學的創(chuàng)新應(yīng)著重評價教師是如何調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，促使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生能夠處于主動學習的最佳狀態(tài)。
�。ㄋ模┰u價內(nèi)容失衡，重記憶輕實踐。思想政治教育強調(diào)知行統(tǒng)一，教學評價應(yīng)著重對學生實踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學評價把思想政治課當作一門純智育學科對待，評價內(nèi)容以知識記憶為主，只要學生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學生實踐能力如何、是否言行一致在評價中沒有體現(xiàn)，說明這種思想政治教學評價不能適應(yīng)新課改的要求。
�。ㄎ澹┰u價功能失衡，重視監(jiān)督輕促進。在新課程的評價理念中強調(diào)教學評價應(yīng)發(fā)揮診斷、激勵和促進教學發(fā)展的功能，但在評價教學活動時往往強化了評價對教學的監(jiān)督功能。特別是應(yīng)試教育的影響，而應(yīng)試教育有功利色彩的評價指標必然會阻礙新課程教學評價的實施。
教學評價是新課改中的一個重要方面，要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學習成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需要，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發(fā)展，即構(gòu)建發(fā)展性、多元化教學評價體系。
二、高中思想政治課教學評價應(yīng)以生為本，把多元評價進行到底
以生為本是評價的根源，更是新課改的核心理念。教育評價改革中，無論是評價目標、內(nèi)容和主體的確定，還是評價標準、評價方法的選擇，我們都要堅持“以人為本”的原則，最大限度地去了解和滿足人的需要。
1.在評價維度上下功夫，從單維評價走向多維評價。教學評價內(nèi)容是課程目標的具體體現(xiàn)，反映出具體的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，思想政治課教學評價內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識的單維評價，應(yīng)強調(diào)對學生基礎(chǔ)政治知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的多維評價。
2.在評價主體上下功夫，從單獨評價走向?qū)Χ嘣u價。新的教學評價應(yīng)改變單獨教師評學生的狀況，強調(diào)評價主體多元化，即教師、學生、家長共同參與。這種多元化評價具有重要作用，學生通過自評、生生互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結(jié)果，激發(fā)學習的積極性、主動性，有效發(fā)揮評價的作用。家長參與評價有利于家長走近教學，改變觀念，可增進對子女了解，也形成家校的教育合力。？通過學生、家長、教師三者相結(jié)合的綜合評價能夠比較真實了解學生的學習及其他情況，有利于促進家庭成員之間的溝通，培養(yǎng)學生學會理解他人、關(guān)心他人，懂得感恩和承擔責任，從而達到教育的目的。
3.在評價標準上下功夫，從統(tǒng)一評價走向多元評價。以往統(tǒng)一的教學評價標準，忽視了學生的學習是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的。教學評價標準應(yīng)采用多層化，對不同基礎(chǔ)的學生，用不同的標準來衡量。例如對于學習成績不好的學生，應(yīng)以相對應(yīng)的評價標準去要求他，當他達到高層次標準時就要即時鼓勵表揚。
4.在評價方式上下功夫，從唯一評價走向多樣評價。注重評價方式上多樣化，新的教學評價應(yīng)改變以往單一的把考試成績作為唯一評價手段，要加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應(yīng)用，改進量化和等級方法，重視質(zhì)性評價。例如：在學習評價中要加大對實踐活動的考查力度。因為在社會實踐活動中既能反映學生的知識和能力，又能揭示出學生的態(tài)度、責任心、合作精神等。
5.在評價對象上下功夫，從單一評價走向雙向評價。在評價教學中，我們應(yīng)該調(diào)整評價視點，重視學生對教學評價的參與。過去評價教學的視點聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學評價應(yīng)該把視點還要聚焦于學生，評學生怎么學�？磳W生的參與的深度和廣度；看學生學習是探究式還是被動式；看學生接受知識的程度、整合程度和遷移程度；看學生學習的態(tài)度與感受，以及對教學的認可程度、愉悅的程度。
6.在評價差異上下功夫，從普遍評價走向差異評價。關(guān)注評價對象的差異性，讓學生多樣化發(fā)展。新課程主張教學評價要承認學生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。在實踐中，我們要注意針對學生的差異性，注重因材施教。要看教師教學中是否對尚未達標的學生實施個別教學，對學有余力的學生進行拓展教學，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
【參考文獻】
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[3]李燕。構(gòu)建發(fā)展性課堂教學評價體系——以中學思想政治課為例。教育教學論壇，2013,（30）
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