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關(guān)注課堂細(xì)節(jié)提升課堂實效
關(guān)注課堂細(xì)節(jié)提升課堂實效
浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第五小學(xué) 陳 卉
“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。
有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)有的能成為課堂的主角，成為整堂課的亮點；有的往往看似簡單，平凡，甚至有些隨心所欲，然而，簡單中蘊含著不簡單，平凡中體現(xiàn)著不平凡，看似隨心所欲中透射的卻是執(zhí)教者參透教育真理的靈光。所以，我們打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，用心感悟課堂，精心設(shè)計細(xì)節(jié)、盡心呵護細(xì)節(jié)、真心體驗細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。
一、精心挖掘細(xì)節(jié)，提高語文素養(yǎng)
課堂現(xiàn)場中的教學(xué)細(xì)節(jié)，它本身就是一個資源優(yōu)勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺中把握細(xì)節(jié)。每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，是不可完全預(yù)設(shè)的。面對學(xué)生的種種獨特體驗，需要我們調(diào)動一切經(jīng)驗和智慧，運用直覺對即時閃現(xiàn)的細(xì)節(jié)做出瞬間的判斷，從尊重文本的價值與學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，看它有沒有開掘的必要。
教師在執(zhí)教《小珊迪》時，為了讓學(xué)生更好地了解先令、便士等英國錢幣單位以及和人民幣之間的轉(zhuǎn)換，設(shè)計了這樣一道題：1先令＝（�。┍闶浚�1便士＝（�。┓帧�
對于1先令＝（�。┍闶浚瑢W(xué)生可以從課文中“那位先生給小珊迪1先令，買火柴需1便士＋丟了7便士＋歸還的4便士，等于12便士”計算出來，但對于1便士＝（ ）分卻較難。師：1便士還比我們?nèi)嗣駧?角少一點，大概只有六七分。這時學(xué)生滿臉驚訝：原來就這么點錢啊！珊迪怎么會為了這么點錢竟一次又一次地“糾纏”我呢？教師靈機一動，趁機引導(dǎo)：小珊迪多次糾纏我，可見他多么貧窮呀！他為什么那么需要錢呢？有了錢，他又能干什么呢？生：有了錢，他可以購買衣服御寒（板書：錢）；有了錢，他可以去購買面包充饑（板書：錢）；有了錢，他可以去醫(yī)治自己的雙腿（板書：錢）；有了錢，他可以去照顧自己的弟弟（板書：錢）；有了錢，他可以去上學(xué)，去過像我們一樣的幸福生活。教師邊認(rèn)真聽學(xué)生敘述邊激動地板書一個比一個大的“錢”字。最后話鋒一轉(zhuǎn)：這樣一個需要錢的孩子，他又是怎么做的呢？引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的崇高品質(zhì)。
在這里老師緊緊抓住文本，采用揚棄的態(tài)度，關(guān)注了這個被常人忽略的細(xì)節(jié)，在“錢”字上下工夫。根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整自己的教學(xué)行為，大膽地用教材教，學(xué)生的情感在細(xì)節(jié)的鋪墊之下，走進了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教材提供的只是一個教學(xué)的范例而已。教師應(yīng)創(chuàng)造性地挖掘這些細(xì)節(jié)隱含的內(nèi)涵，讓它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，使學(xué)生的探究能力得以提高。
二、學(xué)會課堂傾聽，有效生成細(xì)節(jié)
新課程理念下的課堂教學(xué)是開放的、動態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生“活”起來、“動”起來的時候，我們的教師必須學(xué)會傾聽。只有細(xì)心傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能把握教學(xué)的脈搏，依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師可以通過傾聽來判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而果斷的決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽，教師還能對學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷學(xué)生的接受范圍，傾聽本身就是一種很重要的教學(xué)策略。如在教學(xué)口語交際訓(xùn)練《做事不馬虎》一課中，教師讓學(xué)生思考：唐老鴨和米老鼠的烤鴨店如何才能重新贏得顧客呢？請幫唐老鴨當(dāng)“小參謀”。學(xué)生答案異彩紛呈，其中一個學(xué)生說“他們可以招聘幾個能干的服務(wù)員”，教師一聽，覺得很有新意，便靈機一動，問“如果他們要寫招聘啟示，你們認(rèn)為至少要有哪些條件？”于是，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程就在這一“細(xì)節(jié)”調(diào)整，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進。學(xué)生們興致盎然，每個人的招聘啟示中都赫然寫有：做事仔細(xì)，不馬虎。學(xué)生已經(jīng)有意識地將在學(xué)習(xí)中感受到的情感態(tài)度、價值觀外化出來了。這一切得益于教師能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并充分利用教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)生成教學(xué)資源。
三、利用干擾因素，收獲意外資源
課堂上的“節(jié)外生枝”，往往會打亂課堂的教學(xué)節(jié)奏，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中往往把它看成是一種干擾因素。其實“干擾”也可以成為教學(xué)過程優(yōu)化的誘因。有些課堂意外事件利用得好，可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預(yù)料，它往往不在教師認(rèn)定的教學(xué)內(nèi)容視野內(nèi)，但卻是學(xué)生的興趣所在，有時會讓教學(xué)有意外收獲。
如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》一詩時，教師在黑板上逐行貼出詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學(xué)生認(rèn)為“窗含”的“含”應(yīng)該是“寒”字，還說語文書上是這樣寫的，老師讓他翻書確認(rèn)后，他捧著書紅著臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經(jīng)結(jié)束，可老師卻抓住這一細(xì)節(jié)，讓余音延續(xù)。他慈愛地摸著孩子的頭，對全體學(xué)生說：“老師在想，他記成這個‘寒’是有道理的。你們猜得出來嗎？”稍一靜場，孩子們便議論開了�！耙驗樗x到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便記成了‘寒’�！薄耙驗椤镅欠e了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒’�！薄斑@里為什么用‘含’呢？你們看！”老師順手拉開教室的窗簾，用實地、實景，讓孩子觀賞、體會教室里的窗含著校園的春景。在觀賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊。
這首古詩的教學(xué)，其中一個最大的難點就是對“含”字的理解。這位老師的原有設(shè)計中，想必把這個字的理解進行了充分的預(yù)設(shè)。但是當(dāng)教學(xué)流程沒有按照原先的預(yù)設(shè)進行時，這位老師及時將自己的教學(xué)設(shè)計作了調(diào)整，為學(xué)生的出錯找了個“美麗”的借口，給全班學(xué)生一個深入學(xué)習(xí)的提示，轉(zhuǎn)換了一下思考的角度，巧妙地接著孩子的問題層層深入地將這個關(guān)鍵的“含”字的理解還給孩子。這樣的細(xì)節(jié)因為老師的靈活變通、細(xì)心剖析而沒有成為一個簡單的可有可無的插曲，它延伸著，成為了深入探究詩歌內(nèi)涵的契機。
總之，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)中，我們要有效捕捉與珍視細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。在傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。
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