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淺析巧手制作活動中教師的指導(dǎo)策略
淺析巧手制作活動中教師的指導(dǎo)策略
新疆福海縣幼兒園 關(guān) 蕾
【摘 要】幼兒園手工活動是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，并通過動手操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如（點(diǎn)、線、面、塊）等的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
【關(guān)鍵詞】幼兒；手工制作；興趣；問題；指導(dǎo)策略
一、提供豐富多樣的手工材料，滿足幼兒制作的興趣
在巧手制作活動時，教師不僅要為幼兒提供有層次性的操作材料，而且要為他們提供豐富多樣的活動材料，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的喜好隨意的選擇多種的輔助材料制作出不同造型的作品了。如：在制作紙棒坦克車的時候，我們就提供有硬殼紙、掛歷紙、紙盒（包括大小、形狀不同的紙盒）等材料。并根據(jù)幼兒的需求隨時的提供所需的材料投放到巧手區(qū)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料。通過這樣的活動，我們發(fā)現(xiàn)豐富多彩的材料能提高幼兒參與活動的興趣，是調(diào)動幼兒積極性的有效手段之一。它可使幼兒在活動中不斷嘗試探索，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，并對不同的材料舉一反三，創(chuàng)新出各種各樣的作品，使他們制作的作品更具個性。
二、抓區(qū)域活動中的核心問題，解決巧手制作的問題
在巧手區(qū)域核心問題的確定上，通過教學(xué)活動我們認(rèn)為可以是集體活動中難掌握的技能問題，放在區(qū)域活動中，進(jìn)一步的延伸鞏固。也可以在區(qū)域活動中針對幼兒某項(xiàng)技能進(jìn)行集體的小組式的練習(xí)。只有找準(zhǔn)每次活動的側(cè)重點(diǎn)，教師才能有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，（是采用以強(qiáng)帶弱勢、個別指導(dǎo)式、重點(diǎn)問題集體解決式還是小組探討式）才能根據(jù)核心問題，采取相應(yīng)的方法去解決。
三、指導(dǎo)巧手角游活動將“兩做”巧妙的結(jié)合在一起
在巧手角游活動中，教師特別的將巧手制作中的“做”和角游活動中的“做事”巧妙的結(jié)合在一起。讓幼兒在一次活動中，就能充分的體驗(yàn)到制作的和買賣的樂趣！如：在開展巧手角游秀水美食一條街“制作沙拉”的活動中，我們就帶領(lǐng)著孩子們在角游室進(jìn)行活動，在活動前我們和孩子們先布置好角游特色游戲的環(huán)境，根據(jù)幼兒的人數(shù)我們布置了有蘋果味的沙拉店、梨子味的沙拉店、桔子味的沙拉店、香蕉味沙拉店等，并根據(jù)游戲的需要在每個店里安排了兩個廚師現(xiàn)場制作沙拉，兩名售貨員，一個負(fù)責(zé)賣，一個負(fù)責(zé)劃票。這樣在巧手角游活動中，不僅解決了制作沙拉的問題，而且也解決了角游活動中角色扮演買賣的問題。使每個幼兒在自己扮演的角色中都有事情可干，使活動更加有秩序，有目的。在角色扮演中也使每個幼兒體驗(yàn)到了買賣游戲的樂趣，而且也給予孩子充分探索如何當(dāng)服務(wù)員、顧客的機(jī)會，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的社會交往能力。在這樣將“兩做”巧妙的結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)的活動，讓幼兒不僅學(xué)會了制作沙拉的方法，而且增強(qiáng)幼兒的社會交往能力。
四、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，把創(chuàng)造的余地留給幼兒
在手工活動中我們不能一味的讓幼兒模仿教師的作品進(jìn)行制作，我們要注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
1.豐富幼兒的感知，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉。
由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在巧手制作活動中，教師應(yīng)注意幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。例如：在制作立體的長頸鹿的活動中，一開始的時候，幼兒只會一味的模仿教師提供的范品進(jìn)行制作，往往制作出的長頸鹿不是外形不形象，就是站不穩(wěn)。通過幼兒的表現(xiàn)我們反思了自己的教學(xué)行為，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行了靈活的調(diào)整。首先我們在活動前，通過圖片的粘貼、多媒體的觀看讓幼兒了解長頸鹿最明顯、最突出的特征；然后讓幼兒討論制作長頸鹿的身體、頗子、四肢需要什么樣的紙棒、怎樣粘連能站穩(wěn)；最后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作解決技能問題。通過這樣靈活的調(diào)整活動的指導(dǎo)方向，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒養(yǎng)成了對周圍事物觀察、探索的習(xí)慣。通過觀察，讓幼兒獲得大量的感性認(rèn)識，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料，為日后創(chuàng)造性的活動打好基礎(chǔ)。
2.把創(chuàng)造的余地留給幼兒。
幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，幼兒便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能教給幼兒制作的方法，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)揮想象，合作創(chuàng)造作品。例在進(jìn)行制作蝴蝶的活動中，教師只講解粘貼的問題，其他的就由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教會幼兒制作蝴蝶。
3.正確評價幼兒制作的作品
幼兒肌肉發(fā)育不成熟，小手總是不聽使喚，因而幼兒的作品不可能像成人的作品那樣技術(shù)精湛。因此，教師在評價幼兒的作品時，要看到即使其制作還不十分完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，情思與技巧達(dá)到意趣天成，就應(yīng)該算是佳作。那種以制作技能技巧水平高低為標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真把握好評價的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，對能力強(qiáng)的幼兒給予肯定，對有進(jìn)步的幼兒要給予表揚(yáng)，對能力較差的幼兒要給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對制作活動有興趣。新《綱要》對幼兒作品的評價也進(jìn)行了較深入的闡述。新《綱要》指出，教師在對手工作品進(jìn)行評價時，在注重結(jié)果的同時更應(yīng)注重幼兒的探究過程。因此，教師在評價幼兒作品時力求做到以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二，幼兒是否能認(rèn)真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時是否會尋得教師或同伴的幫助。第三，幼兒是否不怕失敗，不斷嘗試，在創(chuàng)作中幼兒是否有相對的獨(dú)立性。這樣的教學(xué)評價才能真正促進(jìn)幼兒能力的提高，發(fā)揮評價的教育作用。
總之，幼兒園巧手制作水平的提高，為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與巧手制作活動的學(xué)習(xí)動機(jī)，使幼兒園的巧手制作活動能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高幼兒園巧手制作活動的質(zhì)量。
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