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技能大賽促進教學發(fā)展
技能大賽促進教學發(fā)展
重慶市立信職業(yè)教育中心 李建華
【摘 要】 技能大賽對職業(yè)學校的教學產生了積極效應，促進了學生學習興趣的提升、教學模式的改革、師資隊伍和實驗實訓基地的建設，將競賽項目轉化為教學資源，做到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，推動職業(yè)教育課程建設與改革的進程。
【關鍵詞】技能大賽；積極效應；教學思考
重慶立信職校機械專業(yè)與全國技能大賽結緣始于2009年，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現在學校已經發(fā)展為以機械加工、模具設計制造、電工電子技術、汽修、農機等為品牌專業(yè)的國家重點學校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學校做出品牌，比出名氣，學校發(fā)展了，從當初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現在銑床17臺車床80多臺以及壓注機器人等設備，并新修實訓車間。以前機加工專業(yè)只有幾位教師，現在四十多位教師。學生以前就業(yè)困難，現在通過技能大賽，有的進入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現在同學們就業(yè)是五個崗位爭一名同學。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進國家物理研究院，參加技能大賽，是學校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學校學生技能競賽為抓手，深入推進學校教育教學改革，積極推進“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，為學生提供展現自我、一顯身手的機會。通過訓練和比賽的錘煉，學生不僅鞏固了平時所學的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質，也為學生日后更高層次地就業(yè)和升學打下良好的基礎。同時，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學模式，改革教學手段，不僅實現專業(yè)技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學模式；“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，對職業(yè)學校而言更重要的是強調學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學校傳統教學體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學改革的效果。
改革傳統的培養(yǎng)模式，建構“校企合作、工學結合”的新課程體系。學校請來專家指導委員會，成員包括企業(yè)專家、市內院校專家和校內專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設標準、共同開發(fā)面向工作任務的課程、共同制定課程標準。與企業(yè)技術人員一起開發(fā)典型工作任務并轉化為課程，將技能競賽的技術規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴格監(jiān)控。改變傳統教學理論與實訓“兩張皮”的垢病，課程改革實現了跨越發(fā)展。實施工學結合一體化課程以來，學校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設標準11個、課程標準60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養(yǎng)質量，構建多元化教學評價體系。職業(yè)學校傳統的以考試為評價手段的教學評價，已經難以適應“校企合作、工學結合”的辦學機制。在進行工學一體化課程改革的同時，學校高度重視教學評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構建起了學校、企業(yè)、學生和家長、社區(qū)多元化的教學評價體系。這一體系將學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學資源建設、教師教學和學生學習、教學和實訓環(huán)境建設、職業(yè)技能競賽、學習的質量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓練和競賽的技術、設備等條件，都高于企業(yè)生產的一般水平。大賽就是訓練水平和設備設施水平的實力型競爭。學校近年來全面升級了教學的“硬資源”，不僅設備設施的型號新，更追求標準化、通用性、配套性的高標準。2013年投入資金購置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學的訓練、精良的設備，是學校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯�；辏蛟臁半p師型”教師隊伍；學校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學校的機械專業(yè)教師隊伍中涌現出1名國家技術能手、2名省級技術能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進校園爭搶在競賽表現突出的教師和學生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓場內、實驗室和教學樓內的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學生們在這樣的教師團隊的教導下，獲得的激勵和正能量也是巨大的�，F在已經形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術應用的能手，都是帶領學生工作的行家；在這樣的氛圍中學風變了，學生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學校全面實施工學結合的一體化教學，學習項目既為工作任務，工作任務中體現了崗位技能要求、體現了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標準，有效地激發(fā)了學生學習的主動性。教師將課堂交給學生，學生為了完成工作任務進行策劃設計、組織分工、實施工作、評價總結。在這種學習環(huán)境中，學生的主動、創(chuàng)造、競爭的意識被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習中當逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機、電腦、網絡現已變?yōu)榈眯膽值膶W習工具，學生從厭學變?yōu)闃穼W，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從進入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。
二、成效：招生的磁石 教學的氣場 就業(yè)的魅力
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學校多年來在各級各類職業(yè)技能競賽中取得的成績，使學校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學生，他們望著校園內一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學校，進入這所學校成就美好的人生。
“酒香不怕巷子深”，學校的畢業(yè)生得到了企業(yè)的認可和好評。就業(yè)部門的負責人在年終總結會上自豪地向全校教職工匯報：全年共有100多家企業(yè)來校洽談用人事宜，部分企業(yè)與學校簽訂了在校生頂崗實習的合作協議。有些企業(yè)急需用人，而相關專業(yè)學生已全部就業(yè)，不得已空手而歸……
學校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教學模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環(huán)境的國家示范校建設工作成效顯著。
【參考文獻】
[1]陳兆芳。對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011（07）：78-80
[2]張雅泉。對職業(yè)院校技能大賽熱的理性思考[J].職教論壇，2011（01）：34-37
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