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淺談如何提高中職學校會計電算化的教學質(zhì)量
淺談如何提高中職學校會計電算化的教學質(zhì)量
河北省無極縣勞動技工學校 于從坤
會計電算化現(xiàn)已發(fā)展成為一門綜合性、實踐性極強的學科，也是當前中職學校會計專業(yè)一門主干課程。作為一名中職會計教師，結合日常教學體會，就如何提高會計電算化教學質(zhì)量談談自己的思考。?
一、加強專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)
會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備嫻熟的專業(yè)會計業(yè)務處理能力，更應該具有一定的計算機操作和維護能力，熟悉一定的計算機語言（比如VF、SQLSERVER等）處理和網(wǎng)絡管理。而目前從事教學的教師，大多數(shù)是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗。作為會計專業(yè)教師，缺乏計算機相關技能的掌握。有的教師由于多年從事會計電算化教學，知識結構老化，沒有及時更新手工會計基礎知識；有的教師專業(yè)知識扎實，但計算機軟硬件維護能力差，不能及時解決上機課過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障，會計電算化教師綜合素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學效果的重要因素。考慮到會計電算化學科綜合性的特點，首先要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師的擔任；其次，中職學校要加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質(zhì)和動手能力，以取得相應的職業(yè)技能證書。此外，學校要加大專業(yè)教師的培訓與培養(yǎng)。讓專業(yè)教師深入會計軟件公司，接受先進專業(yè)知識的培訓；深入會計事務所和商業(yè)企業(yè)等，了解企業(yè)與教育的關系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況等。
二、加強會計基礎教學，為會計電算化教學奠定堅實基礎
會計電算化是在手工會計的基礎上發(fā)展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據(jù)會計準則和手工會計核算方法開發(fā)設計而成的，會計人員只要把會計原始資料輸入計算機，借助于會計軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報表。因此，財會人員沒有扎實的會計專業(yè)知識，即使電腦操作的再好，也很難實現(xiàn)真正意義上的會計電算化。沒有手工做賬的實際經(jīng)驗，就弄不明白會計數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部關系，因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。筆者在會計電算化實踐教學中，在學生學完《基礎會計》之后，隨即進行手工做賬實習，在此基礎上再開設《會計電算化》課程，這樣便于學生順利地操作會計軟件，深刻地理解會計軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。
三、建立完善的實訓室，為順利開展會計電算化教學提供有力保障
良好的硬件設施是順利開展會計電算化教學的保障，建立會計手工與電算化一體化模擬實驗室，在實驗室中安裝多媒體教學平臺和電子教室以及財務軟件如金蝶和用友軟件。上課時教師利用多媒體網(wǎng)絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦屏幕信息實時地傳送給全體、部分或單個學生。在廣播教學時，學生機完全接收教師機的屏幕，并且自動鎖住學生機，此時學生不能自行操作，只有等廣播教學活動停止后，方可操作，這樣學生就能邊學習邊實際操作。在開始建立賬套時，一般學生對過程都不是太清楚，此時教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行廣播教學。在教學過程中，我們根據(jù)實際情況，運用學生機演示功能實時地將某個操作很好的學生或出現(xiàn)普遍問題的學生的屏幕轉播到其他學生機上進行演示操作，增加了學生對教學的參與感，同時提高了學習的積極性。建好了實訓室后，我們在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。將二者結合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式，大大提高了學生從事會計電算化的工作能力。
四、選取合適的教材，及時更新軟件
針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，學校在選用專業(yè)教材時要綜合考慮以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內(nèi)容要與會計理論知識和計算機技術的發(fā)展同步，要能充分地反映學科先進知識，要配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務軟件。二是要體現(xiàn)實務的特點，中職學校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的勞動者，而不是專業(yè)研究，教材中的實務操作要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學生的學習起點低基礎差，要符合中職學生的學習能力。
五、開發(fā)校本實訓教材，順利實現(xiàn)會計電算化教學目標
校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實踐與多年教學相結合的成果，筆者在會計電算化教學過程中分兩階段進行：第一階段，按照財務軟件編寫一套會計電算化實驗上機數(shù)據(jù)分模塊進行教學；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉換，教師將手工會計模擬實驗資料改編成一套適合財務軟件的會計電算化實驗資料，學生在教師的指導下獨立、完整、系統(tǒng)地操作這套會計資料，從初始化設置、填制憑證、記賬到報表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)訓練后，學生能夠全面地掌握該種會計軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。
六、積極優(yōu)化教學方法，著力提高教學質(zhì)量
會計電算化教學效果良好與否，與教學手段和方法密切相關。會計電算化是一門實踐性、操作性很強的學科，特別是對中職學生更應重視對其實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，要激發(fā)學生學習《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體輔助電算化教學，增加上機實驗操作時數(shù)，讓學生參與其中，在“做中學，學中做”，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。?
七、注重細節(jié)教學，讓學生舉一反三
在平時教學中我們既要教學生正常的操作步驟，更要教會學生操作過程出錯后如何處理的能力。例如假設財務報表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報表。我們教學生要充分運用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學會自己解決。經(jīng)過強化訓練后，學生都能掌握會計軟件的操作方法及處理技巧。我們學完一個軟件后，學其他軟件時，學生都能很快掌握，達到舉一反三的教學效果。
基層單位要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的科學發(fā)展需要大量的人才，而中職學校也正是培養(yǎng)該類人才的重要產(chǎn)地之一。正因為如此，中職學校的會計電算化教育也就顯得尤為重要，對提高會計電算化教學質(zhì)量的探索是一個長期而艱巨的任務。
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