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讓問(wèn)題意識(shí)成為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的“主角”
讓問(wèn)題意識(shí)成為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的“主角”
山東省濱州市沾化區(qū)黃升鎮(zhèn)第二小學(xué) 孟 瑩
【摘 要】學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)再到善問(wèn)的過(guò)程。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！迸囵B(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)再到善問(wèn)的過(guò)程。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)氛圍
學(xué)生的提問(wèn)能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和語(yǔ)言技能的綜合能力。
小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問(wèn)，久而久之，在課堂上不樂(lè)于、不敢于提問(wèn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氛圍。要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴(lài)的。如：學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)說(shuō)：“開(kāi)動(dòng)你的小腦筋，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。”“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！”如：有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，立刻為他大聲喝彩：“問(wèn)得好！”“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)思考的孩子！”或者說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后。要笑容滿(mǎn)面的向全體學(xué)生說(shuō)：“這么好的問(wèn)題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一定要寬容學(xué)生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于這種敢問(wèn)問(wèn)題的精神要小心翼翼的加以呵護(hù)。只有這樣，才能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開(kāi)花。
二、從“會(huì)問(wèn)”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
學(xué)生只有從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能更深層次的理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，或是提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械，會(huì)使學(xué)生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
1.抓住課題提問(wèn)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程
課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問(wèn)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，結(jié)合新課的導(dǎo)入板書(shū)出課題后，面帶微笑親切地問(wèn)學(xué)生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學(xué)生思考片刻后說(shuō)：“角是什么樣的？”、“角有名稱(chēng)嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學(xué)生提出問(wèn)題后，教師通過(guò)課件演示實(shí)物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己去探索、研究，動(dòng)手操作，合作交流，解決提出的問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性高，理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問(wèn)的能力。
2.選擇學(xué)生身邊的有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
如教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)校準(zhǔn)備召開(kāi)的長(zhǎng)跑比賽作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“每個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑兩圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問(wèn)題，就口頭解答，使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。
3.對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿(mǎn)足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)。因此，對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新構(gòu)想，找到新方法。
如在教學(xué)“周長(zhǎng)是多少”一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量準(zhǔn)備好的樹(shù)葉的周長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生都是按照書(shū)本上的方法進(jìn)行測(cè)量，巡視中我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生眼盯著樹(shù)葉不測(cè)量，就問(wèn)：“你為什么不測(cè)量？”，這位學(xué)生說(shuō)：“我想把樹(shù)葉對(duì)折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”我說(shuō)：“你大膽試一試不就知道了嗎？”一句話(huà)，多數(shù)學(xué)生用這種方法把樹(shù)葉對(duì)折后又一次進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)比較兩次測(cè)量的數(shù)據(jù)得出了同一結(jié)果。我及時(shí)地把學(xué)生提出的問(wèn)題和解決方法加以概括，滲透數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)思想，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，拓寬信息渠道，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。使提出問(wèn)題的同學(xué)有一種成就感，也鼓勵(lì)其他學(xué)生敢于創(chuàng)新，思維不被書(shū)本所局限。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動(dòng)地探索，真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
4.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，發(fā)散思維訓(xùn)練
發(fā)散思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、變通性、深刻性。發(fā)散練習(xí)（開(kāi)放性練習(xí)）往往是一節(jié)課的高潮，也是學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的具體體現(xiàn)。例題教學(xué)后，適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散性練習(xí)，不僅能使學(xué)生更好地理解例題，掌握規(guī)律、方法，還可以促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)深度和廣度，使學(xué)生提問(wèn)步入更深的層面。
總之，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)。”“學(xué)起于思，思起于疑�！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千，起點(diǎn)一問(wèn)。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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