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合理實施分層教學提高學生的數(shù)學水平
合理實施分層教學提高學生的數(shù)學水平
四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學 李蔚國
【摘 要】一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異,而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生,使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學。所謂分層教學,即在常規(guī)的班級授課制的條件下,既注重學生在同一班級中學習的共同特征,又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中,根據(jù)學生發(fā)展水平的差異,設置不同層次的發(fā)展目標,激發(fā)學生的活力,改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài),努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面,提高全體學生的素質(zhì)。
【關鍵詞】分層教學;小組討論;伙伴助學;個別輔導;最優(yōu)發(fā)展
數(shù)學課上實施分層教學,這對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的,分層施教是以學生為核心,讓全體學生得到全面發(fā)展,在學生現(xiàn)有知識水平和心理特征的基礎上,最大限度地挖掘學生的潛力,使之得到充分的發(fā)展。在平時的教學過程中,要充分了解學生的實際情況,結合各種測試手段,根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等,對各層次學生給予不同層次的目標和不同要求的指導,使長者增長,短者補短,讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展,最終實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。
在小學數(shù)學教學實踐中,學生由于“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響,對相同的學習內(nèi)容,會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的情況。如果課上實施分層教學,這對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的,分層施教是以學生為核心,讓全體學生得到全面發(fā)展,在學生現(xiàn)有知識水平和心理特征的基礎上,最大限度地挖掘學生的潛力,使之得到充分的發(fā)展。下面就談談我對小學數(shù)學分層教學的觀點。
一、了解學情,正確定位不同學生
我在平時的教學過程中,充分了解學生的實際情況,結合各種測試手段,根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等,把全班同學每4人一組分成若干組,每組依成績暫定為1—4號,這樣做,為平時抽查作業(yè),小組比賽提供了方便!有了小組分層,布置的作業(yè)也有了分層:1—4號學生的作業(yè)在難易程度及題量上是不同的,這也無時不刺激著孩子們的上進心!接下來的測試當然也有分層,同一張試卷,我提出不同的要求,尤其照顧到4號學困生,讓他們品嘗到勞動的喜悅,進步的美好。各種分層實施的同時,還有“一幫一”、“對手賽”的點綴,既有幫助,又有競爭。這樣,各個層次的學生相互鞭策,相互促進,充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
二、根據(jù)實際,制定不同學習目標
不同學習目標的確定是實施分層教學的關鍵,也是實施分層教學的前提。備課時,要深入理解教學內(nèi)容,注重新舊知識間的結構,抓住新知識點,把教學難點分成幾個小知識點;還有結合不同層次的學生,制定不同層次的教學目標,即基礎目標、深化目標、發(fā)展目標,使每一位學生通過學習都可達到一個或者多個教學目標,每節(jié)課都有所收獲,每節(jié)課都有成功體驗,激發(fā)他們努力上進的進取心。例如《分數(shù)大小的比較》這一課,基本目標是:會比較分母相同、分子是1的一組分數(shù)的大。簧罨繕耍赫莆胀茖Х▌t的過程,更進一步理解分數(shù)的意義;發(fā)展目標:利用學過的推導方法,加深知識間的聯(lián)系,試著比較異分母分數(shù)的大小。
三、課堂教學手段,采取不同的方法
課堂中的分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學習目標,對不同層次的學生采取不同的指導方法,才能更好地滿足各層次學生的需要,使他們都能得到發(fā)展。
1.小組討論
小組討論,讓學生自行探討和研究,有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力,同時給學困生提供了充分的學習時間。但是組內(nèi)的人員來自不同的層次,因而處于不同的角色地位。一般的情況是高層次學生唱“主角”,中層次學生是“配角”,低層次學生是“觀眾”。長此以往,不利于中低層次學生積極的發(fā)揮,小組討論也會變成一種純粹的形式。鑒于這種情況,我采用“組長輪值制”來加強小組間的互動,由小組成員輪流擔任組長。每個學生在小組內(nèi)的角色定期進行置換,這有利于發(fā)揮各層次學生的學習積極性,有利于提高小組討論的質(zhì)量。
2.伙伴助學
為學困生搭配學習伙伴,既有助于學困生成績的提高,又有利于優(yōu)等生對知識的復習與鞏固,使自己的知識得到升華。
3.個別輔導
一般學生的許多知識和技能不需要老師的特別輔導就能學會,學困生缺乏掌握抽象概念的能力,沒有指導,他們往往不能自然地學會知識,需要提供具體的訓練,并且要及時給予表揚和鼓勵。教師在課上要擠出時間給學困生以具體的輔導。
四、課堂練習,恰當分層設計
練習鞏固是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),實踐證明,在分層教學中,對練習進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學生的學習興趣和學習效果。在教學中我充分利用好《配套練習》,對于學困生,可以只完成第一層“基礎練習”;中等生和基礎好的學生可以在完成基礎練習的同時,完成第二層“綜合練習”;基礎比較好的學優(yōu)生在完成前兩層練習的基礎上,可以挑戰(zhàn)第三層“拓展練習”。從而在一節(jié)課上,使不同層次的學生都有所得,都有所發(fā)展,都有成功的體驗。
五、靈活評價,激勵學生發(fā)展
1.書面評價與口頭評價相結合。教師的一句“你真棒”,一個會心的微笑、一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神或動作都是對學生的評價。在教學中教師要把書面評價與口頭評價統(tǒng)一起來,把心理暗示與口頭刺激一致起來,才能真正起到分層教學的作用。
2.大膽嘗試,力求創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的評價中大多采用百分制來評價孩子的學習,形式過于單一,時間一長,孩子的興趣就不高了。在評價過程為各類學生穿插多種方式,比如“星星制”,紅花、紅旗等圖案為鼓勵方式,哪怕學生只做對一道小題,也會獲得相應的鼓勵,獲得成功的喜悅。
總之,教學中我對各層次學生給予不同層次的目標和不同要求的指導,使長者增長,短者補短,讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展,最終實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。
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