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利用預(yù)習(xí)學(xué)案優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)
利用預(yù)習(xí)學(xué)案優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)
新疆烏魯木齊市第92中學(xué) 竇 梅
【摘 要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，怎樣更好地提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個(gè)問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活的有效手段。 【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)學(xué)案；優(yōu)化；課堂教學(xué)
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。呼喚教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，使不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展�！被诖�，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，教師要樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，要把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在特別重要的位置。
“預(yù)習(xí)學(xué)案”就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的預(yù)習(xí)方案。是用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁；也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。它將充分地發(fā)揮三種作用1.課前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先消化了將要學(xué)的內(nèi)容，暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題及自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，提出的新思考，留在課堂學(xué)習(xí)，讓課堂40分鐘可以有重點(diǎn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。2.把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前呈現(xiàn)，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓課堂成為一個(gè)生生、師生互動(dòng)，不斷生成新知識(shí)、新能力的過程。3.教師預(yù)先得到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要確定教學(xué)策略，主動(dòng)、靈活地處理教材，及時(shí)修正教案，做到以學(xué)定教、教學(xué)相長。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)
1.1重視【知識(shí)回顧】的鋪墊引申
奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，我在編制預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)更加注重學(xué)生已有知識(shí)的梳理，漸進(jìn)性地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。
案例：以《如何正確書寫化學(xué)方程式》（預(yù)習(xí)學(xué)案）為例，我加入【知識(shí)回顧】，將與本節(jié)課相關(guān)知識(shí)加以復(fù)習(xí)，以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
1.寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：
氫氣、氧氣、紅磷、鐵、水、過氧化氫、 四氧化三鐵、二氧化硫、五氧化二磷、二氧化碳、氯酸鉀、氯化鉀、高錳酸鉀、錳酸鉀
2.寫出下列化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：
�、倌咎吭谘鯕庵腥紵诹蚧窃诳諝庵腥紵坭F在氧氣中燃燒④紅磷在空氣中燃燒⑤氫氣在氧氣中燃燒生成水⑥加熱氯酸鉀制氧氣⑦加熱氯酸鉀制氧氣⑧分解過氧化氫制氧氣⑨電解水
3.質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是_____________________。
4.在化學(xué)反應(yīng)中_____________________五個(gè)方面不變。
1.2轉(zhuǎn)變【知識(shí)梳理】的呈現(xiàn)方式
在編寫預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，對(duì)于教材中基礎(chǔ)知識(shí)我們往往習(xí)慣以填空題的形式出現(xiàn)。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在填空時(shí)機(jī)械地從教材中找到單個(gè)的詞填入空格，并沒有思考填空的含義，這樣的填空是無法達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。經(jīng)過思考以及借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，我將教材中課后習(xí)題設(shè)計(jì)在學(xué)案中，這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真查閱相關(guān)資料后才能回答問題。
案例：以《二氧化碳制取的研究》（預(yù)習(xí)學(xué)案）為例查找你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，（并從反應(yīng)條件難易、反應(yīng)原料是否易得、反應(yīng)速度快慢、產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進(jìn)行比較），思考這些反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，并說明理由。如生物體的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，但由于不僅氣體含量少，而且氣體不純，不能用于實(shí)驗(yàn)室制氣。
由于這些問題是學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)的，因此，問題設(shè)計(jì)要求難度低、有層次，保證學(xué)生通過梳理教材和查閱相關(guān)資料能夠自我解決。
二、在預(yù)習(xí)學(xué)案引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式
2.1自主預(yù)習(xí)
利用學(xué)案預(yù)習(xí)一般在課外進(jìn)行，學(xué)生依照“預(yù)習(xí)學(xué)案”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成上面的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。目的是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力，為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備，為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。
2.2檢查學(xué)生預(yù)學(xué)的效果
在本節(jié)課前一、兩天下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，作為當(dāng)天作業(yè)的一部分，不是當(dāng)天的作業(yè)的附帶品。課前收上來批改，檢查，做到有布置就有檢查。以往教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但忽視了學(xué)生沒有自我預(yù)習(xí)能力的知識(shí)儲(chǔ)備，往往流于口頭上的布置，同時(shí)由于缺少有效的監(jiān)控和促進(jìn)手段，學(xué)生沒有動(dòng)力，久而久之，能自覺堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)慢慢減少。課堂上讓中等生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行概括。
2.3教師點(diǎn)撥
引入“預(yù)習(xí)學(xué)案”后，教師在備課時(shí)不能單純以教師的預(yù)設(shè)為主，必須走向?qū)W生了解學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，參考學(xué)生預(yù)習(xí)后的情況進(jìn)行備課，教師根據(jù)學(xué)案上的問題進(jìn)行篩選，某些個(gè)性化的問題直接在學(xué)生的學(xué)案上回答，共性的問題通過精心備課，將問題串聯(lián)在整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能完成，或完成的不好的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，課堂教學(xué)內(nèi)容不再需要面面俱到。尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。
2.4學(xué)后提升
學(xué)生依照“預(yù)習(xí)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不見云”。課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所�！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，充分的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)檢測，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。
【參考文獻(xiàn)】
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