運(yùn)用學(xué)習(xí)干預(yù)改善職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　運(yùn)用學(xué)習(xí)干預(yù)改善職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　浙江省樂(lè)清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校 方麗

　　學(xué)習(xí)干預(yù)就是改善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良學(xué)習(xí)行為，使之學(xué)習(xí)更加有效。在課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與成因

　　在職業(yè)高中數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生中有這樣一類情況：學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)基本能做，但考試成績(jī)差，試卷發(fā)回后又能自己訂正。這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，也具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力。在與這類學(xué)生的交談中，他們認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)是有興趣的，也較認(rèn)真，但對(duì)于現(xiàn)狀無(wú)能為力，十分苦惱。

　　在平時(shí)教學(xué)與作業(yè)批改以及課外輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生上課主動(dòng)動(dòng)手較少，常局限于筆記的摘錄，有些女生的筆記比教師的教案要詳細(xì)得多，但筆記僅限于記，很少有自己的反思；課堂也能動(dòng)口，但一問(wèn)一答較多；平時(shí)作業(yè)雖能做，但多數(shù)情況是同伴互助下經(jīng)過(guò)若干次修改完成的，獨(dú)立性與準(zhǔn)確性較差，計(jì)算往往成為攔路虎。這類學(xué)生考試屢遭失敗，而又找不到原因扭轉(zhuǎn)失敗局面的策略時(shí)，他們往往認(rèn)為失敗是無(wú)法控制的，這時(shí)他們就有可能把失敗歸因于一種無(wú)能，是因?yàn)樽约罕�，能力差，不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，繼而產(chǎn)生了無(wú)助感。雖看似努力其實(shí)已漸漸喪失了繼續(xù)努力的斗志，變?yōu)閼?yīng)付作業(yè)，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　總之這類學(xué)生主要存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)習(xí)方法與心理習(xí)慣（特別是考試焦慮）

　　二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)

　　1.對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行干預(yù)

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及相應(yīng)的情境中，根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的認(rèn)識(shí)，所采取的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為方式，其中包括對(duì)合適的學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略包括一些基本的、通用型學(xué)習(xí)策略，如記憶策略、復(fù)習(xí)鞏固策略、課堂學(xué)習(xí)策略等。在掌握基本學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要更高級(jí)的策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的基本功能是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)認(rèn)知操作，確定并指向具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合有關(guān)算法，啟發(fā)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)融會(huì)貫通，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，取得較好的學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略水平很低，在面臨具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能靈活選用學(xué)習(xí)方法和策略。即使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也不會(huì)總結(jié)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者意識(shí)不到。在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，要求其要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（課堂中與課外）進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。逐步改善學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與計(jì)劃完成情況的反饋表，有意識(shí)地做好每天學(xué)習(xí)記錄，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

　�。�1）分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　平時(shí)積累這類學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)中問(wèn)題的基本材料，關(guān)注細(xì)節(jié)。建立課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)完成情況，錯(cuò)誤成因的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。這樣在對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)干預(yù)時(shí)應(yīng)能做到有的放矢。

　　通過(guò)課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為單一（聽(tīng)）的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　首先：數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生動(dòng)手演算，以幫助概念的形成，理解，應(yīng)用，同時(shí)也能在課堂學(xué)習(xí)中提高計(jì)算能力�，F(xiàn)在的許多職業(yè)高中生計(jì)算能力偏弱，特別是代數(shù)式的運(yùn)算，這一點(diǎn)在解析幾何的學(xué)習(xí)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要矛盾，往往計(jì)算一個(gè)判別式，就要花費(fèi)許多時(shí)間且錯(cuò)誤百出。學(xué)生姨甲，女生，平時(shí)不錯(cuò)，但成績(jī)及不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)成績(jī)能是班級(jí)前3名，也可能只考60多分特別是解析幾何單元竟只有47（班級(jí)平均分64）。與其分析原因，稱其實(shí)每一題都會(huì)，就是算不下去，根據(jù)以往記錄，計(jì)算錯(cuò)誤占了很大比例，學(xué)生本人也對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分苦惱。與其談及學(xué)習(xí)解析幾何的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生反映在課堂中經(jīng)常只計(jì)算第一步，而下面步驟的運(yùn)算沒(méi)有真正落實(shí)，只是“看”教師運(yùn)算，等到自己運(yùn)算時(shí)碰到了各種困難，以致考試時(shí)每一道綜合無(wú)法計(jì)算完整。最后我們達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，利用學(xué)習(xí)解析幾何的機(jī)會(huì)改變計(jì)算能力差的現(xiàn)狀，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，不輕言放棄，可少做幾題，但一定靠自己的力量算對(duì)為止。該生在接下一次測(cè)試中，解析幾何部分完成情況明顯好轉(zhuǎn)，并且發(fā)現(xiàn)了許多計(jì)算規(guī)律。因而解析幾何運(yùn)算的訓(xùn)練是提高學(xué)生計(jì)算能力的良好載體。使學(xué)生體會(huì)“計(jì)算能幫助發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漂亮的新結(jié)果”，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算“不怕計(jì)算，學(xué)會(huì)計(jì)算，并能從計(jì)算中尋找樂(lè)趣”。在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生耐心，細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫臄?shù)學(xué)思維品質(zhì)。

　　其次：課堂中多想，多講，敢講，多應(yīng)用歸納，類比。即使錯(cuò)了，也有助于理順?biāo)悸�，提高思維的活躍度和合情推理的能力，即使懂了會(huì)了，想一想教師課堂中例題的功能是什么，與本節(jié)課中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法。課堂中傳遞的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。知識(shí)若干年不用會(huì)遺忘，但方法將會(huì)受用終生。學(xué)生乙：男生，提前自學(xué)了許多內(nèi)容，到高二時(shí)，認(rèn)為課堂中所授自己已知，于是課堂中開(kāi)始做高考題，成績(jī)慢慢下降，屢次勸說(shuō)不接受，認(rèn)為只是偶然現(xiàn)象，直至期末測(cè)試數(shù)學(xué)剛剛及格。第二學(xué)期成績(jī)總處在班級(jí)中下水平。時(shí)間花得不少，效果卻很差，最后找我促膝長(zhǎng)談了一次。我們一起交流了課堂中，針對(duì)自己的情況應(yīng)該聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)。最后接受了我的觀點(diǎn)，停止了課堂中的錯(cuò)誤做法，并且課堂中與我的交流了多了很多，并不象以前，總是說(shuō)出自己的結(jié)論。該生不僅成績(jī)提高了，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂中學(xué)什么，如何學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生總有所不同，但肯定不是記公式，用公式�；仡櫿n堂中已知知什么，末知什么，哪些知識(shí)較模糊，會(huì)使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)目的更加明確。反思課堂的聽(tīng)課狀態(tài)，聽(tīng)課目的，及時(shí)調(diào)整，能使課堂學(xué)習(xí)更加有效。

　　2.對(duì)學(xué)生課外作業(yè)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固。作業(yè)完成的質(zhì)量學(xué)生好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這類學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程做有效干預(yù)能更好地鞏固課堂所學(xué)。作業(yè)的完成要求有兩個(gè)“規(guī)定”：作業(yè)在規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)獨(dú)立完成（利用午休時(shí)間全班完成數(shù)學(xué)作業(yè)）。同學(xué)間不允許討論，但可咨詢教師，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和效率意識(shí)。午休結(jié)束后馬上批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。此時(shí)學(xué)生印象較深刻，能找出錯(cuò)出原因，效果好。然后利用晚自修重點(diǎn)訂正個(gè)別作業(yè)，改變做數(shù)學(xué)拖拉，沒(méi)有時(shí)間觀念和做后不反思的習(xí)慣。

　　隨著課改的進(jìn)一步深入，教師與學(xué)生都遇到了一些新問(wèn)題。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是我們一線教師教學(xué)工作中不變的主題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該受到教師的關(guān)注。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)干預(yù)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理干預(yù)能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有成就感。

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