- 相關(guān)推薦
培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生素質(zhì)
培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生素質(zhì)
福建省泉州市南安市蓮塘小學(xué) 陳碧英
問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力，它是貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的主線�，F(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。著名教育家顧明遠(yuǎn)也曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、沒(méi)有求知欲望，懶于思考，不會(huì)提問(wèn)的人也就無(wú)創(chuàng)新可言。而面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生要勇于探索、不畏權(quán)威，有敢于懷疑科學(xué)精神，會(huì)思考，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及提出問(wèn)題的能力。提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，可以鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)？
一、保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在任何活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心里狀態(tài)、它在學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。
1.創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主、消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，每次需要分組討論時(shí)，我總是作為小組成員加入討論的行列。這樣就可以消除學(xué)生的心里障礙，師生平等對(duì)話，從而創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
2.創(chuàng)設(shè)激活思維情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到“特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破�！币囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。如在教學(xué)《元、角、分》這課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了元、角、分，我就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。先讓學(xué)生觀察他們自己搜集的人民幣，然后讓學(xué)生圍繞人民幣提出自己的疑問(wèn)和問(wèn)題，再讓學(xué)生分組討論他們提出的問(wèn)題。問(wèn)題是多種多樣的，討論是熱烈的：有的學(xué)生問(wèn)“人民幣為什么有紙幣和硬幣？”有的問(wèn)“硬幣為什么有金色的、有銀白色的？”“為什么五角的硬幣比壹角的還��？”、“人民幣的圖案代表什么？”還有關(guān)于紀(jì)念幣、幣上文字等許多問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生討論，解決了一些教材內(nèi)容有直接聯(lián)系的問(wèn)題，有些問(wèn)題要求學(xué)生帶回家可以查閱資料找答案，也可以問(wèn)家人或銀行工作人員，也可以自己去猜測(cè)，看誰(shuí)解答的問(wèn)題多。
3.尊重學(xué)生的勞動(dòng)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。葉瀾教授指出“課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為、所思所想�！狈e極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對(duì)于好問(wèn)，但總抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索、大膽創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)
目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，即學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人提出的問(wèn)題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題并予以解決，教育的過(guò)程幾乎是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，限制了學(xué)生的思維的廣度和深度，導(dǎo)致學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，提出的問(wèn)題越來(lái)越少。沒(méi)有問(wèn)題，就不可能善于思考，就不可能用批評(píng)的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性，因此應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的場(chǎng)地和思考余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如：在課堂上教師有時(shí)可以故意留點(diǎn)疑問(wèn)，露點(diǎn)破綻，在講解過(guò)程中設(shè)置誤區(qū)，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，利用認(rèn)識(shí)沖突一起討論，甚至爭(zhēng)論，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，大膽發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如在教學(xué)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，我先用求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。當(dāng)我把得數(shù)寫(xiě)在黑板時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在下面說(shuō)“老師，你做錯(cuò)了�！薄巴瑢W(xué)們有不同的看法，是嗎？能不能說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪？你有什么問(wèn)題？”教室里議論紛紛，有的學(xué)生還動(dòng)起筆來(lái)，有的學(xué)生問(wèn)“老師，我用我們學(xué)過(guò)的把每個(gè)數(shù)的倍數(shù)列出來(lái)，再找出它們最小公倍數(shù)為什么會(huì)和您的答案不一樣？”“老師，求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)商要互為互質(zhì)數(shù)，求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的商是否也為互質(zhì)數(shù)？”“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的商的是三個(gè)數(shù)互為互質(zhì)數(shù)還是其中兩個(gè)數(shù)為互質(zhì)數(shù)”學(xué)生對(duì)我做的題目提出了疑問(wèn)，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決檢驗(yàn)，從而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加深了理解，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也得到充分發(fā)展。
總之，教師要更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“安全、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，要善于捕捉學(xué)生的“智慧火花”與“靈感”，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。必能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的人才，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)。
【培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提高學(xué)生素質(zhì)】相關(guān)文章：
淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”08-13
談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)08-17
淺談對(duì)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)08-17
淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)08-25
數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)08-17
如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)08-16
學(xué) “問(wèn)”——淺談問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力的培養(yǎng)08-17
培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高寫(xiě)作素質(zhì)08-17