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培養(yǎng)問題意識提高學(xué)生素質(zhì)
培養(yǎng)問題意識提高學(xué)生素質(zhì)
福建省泉州市南安市蓮塘小學(xué) 陳碧英
問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動力，它是貫穿學(xué)習(xí)全過程的主線。現(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為：問題是思維起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。著名教育家顧明遠(yuǎn)也曾說過“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動、沒有求知欲望，懶于思考，不會提問的人也就無創(chuàng)新可言。而面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生要勇于探索、不畏權(quán)威，有敢于懷疑科學(xué)精神，會思考，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及提出問題的能力。提出問題能力的培養(yǎng)不但可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，可以鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識？
一、保護(hù)學(xué)生的問題意識
在教學(xué)過程中，“問題意識”是指學(xué)生在任何活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心里狀態(tài)、它在學(xué)生思維認(rèn)知活動中占有重要地位。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生敢問、會問、愛問。
1.創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，讓學(xué)生大膽提問。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主、消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。在教學(xué)過程中，每次需要分組討論時(shí)，我總是作為小組成員加入討論的行列。這樣就可以消除學(xué)生的心里障礙，師生平等對話，從而創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
2.創(chuàng)設(shè)激活思維情境，讓學(xué)生主動提問。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到“特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破�！币囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。如在教學(xué)《元、角、分》這課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識了元、角、分，我就把主動權(quán)交給學(xué)生。先讓學(xué)生觀察他們自己搜集的人民幣，然后讓學(xué)生圍繞人民幣提出自己的疑問和問題，再讓學(xué)生分組討論他們提出的問題。問題是多種多樣的，討論是熱烈的：有的學(xué)生問“人民幣為什么有紙幣和硬幣？”有的問“硬幣為什么有金色的、有銀白色的？”“為什么五角的硬幣比壹角的還�。俊�、“人民幣的圖案代表什么？”還有關(guān)于紀(jì)念幣、幣上文字等許多問題。面對這些問題，我讓學(xué)生討論，解決了一些教材內(nèi)容有直接聯(lián)系的問題，有些問題要求學(xué)生帶回家可以查閱資料找答案，也可以問家人或銀行工作人員，也可以自己去猜測，看誰解答的問題多。
3.尊重學(xué)生的勞動，及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)。葉瀾教授指出“課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為、所思所想�！狈e極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并給予充分肯定，并對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對不善于提出問題的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對于好問，但總抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索、大膽創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識
目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在這樣一種傾向，即學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人提出的問題，而很少有機(jī)會自己提出問題并予以解決，教育的過程幾乎是一個(gè)解決問題的過程，限制了學(xué)生的思維的廣度和深度，導(dǎo)致學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，提出的問題越來越少。沒有問題，就不可能善于思考，就不可能用批評的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性，因此應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)他們的問題意識。在平時(shí)教學(xué)中，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的場地和思考余地，讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，如：在課堂上教師有時(shí)可以故意留點(diǎn)疑問，露點(diǎn)破綻，在講解過程中設(shè)置誤區(qū)，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，利用認(rèn)識沖突一起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講，大膽發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握。如在教學(xué)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，我先用求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。當(dāng)我把得數(shù)寫在黑板時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在下面說“老師，你做錯(cuò)了�！薄巴瑢W(xué)們有不同的看法，是嗎？能不能說說錯(cuò)在哪？你有什么問題？”教室里議論紛紛，有的學(xué)生還動起筆來，有的學(xué)生問“老師，我用我們學(xué)過的把每個(gè)數(shù)的倍數(shù)列出來，再找出它們最小公倍數(shù)為什么會和您的答案不一樣？”“老師，求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)商要互為互質(zhì)數(shù)，求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的商是否也為互質(zhì)數(shù)？”“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的商的是三個(gè)數(shù)互為互質(zhì)數(shù)還是其中兩個(gè)數(shù)為互質(zhì)數(shù)”學(xué)生對我做的題目提出了疑問，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生用已學(xué)過的知識進(jìn)行解決檢驗(yàn)，從而提高了學(xué)生解決問題的能力，加深了理解，同時(shí)學(xué)生的問題意識也得到充分發(fā)展。
總之，教師要更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“安全、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，要善于捕捉學(xué)生的“智慧火花”與“靈感”，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。必能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈問題意識的人才，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)。
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