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初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究
初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究
河北省承德市寬城滿族自治縣第二滿族中學(xué) 張 超
【摘 要】初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)做到因人而異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇合適的作業(yè)，并進(jìn)行分類評(píng)論，促進(jìn)整體數(shù)學(xué)效果的提高。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；人性化
在教育均衡發(fā)展，學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的呼聲，作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)，倘若認(rèn)真做的話，常常做到深夜，家長(zhǎng)乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)
我國(guó)教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來(lái)完成。這不僅關(guān)于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)于到學(xué)生自己能力的評(píng)估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來(lái)的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。在分組時(shí)給學(xué)生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學(xué)生要有階段性的流動(dòng)，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“人人都能湖的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
二、針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)分成三個(gè)類型：A、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念，法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。B、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。C、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。(www.gymyzhishaji.com)要求教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，精心選擇習(xí)題，分量恰當(dāng)，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。甲組學(xué)生必須完成A類作業(yè)，鼓勵(lì)研究B類作業(yè)；乙組學(xué)生必須完成A類作業(yè)和B類作業(yè)，鼓勵(lì)研究C類作業(yè)；丙組學(xué)生必需完成B類作業(yè)和C類作業(yè)，鼓勵(lì)和甲組結(jié)為幫扶對(duì)子。對(duì)于大膽研究高一級(jí)題目的同學(xué)，對(duì)他們成功的嘗試給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對(duì)于幫助甲組的同學(xué)更要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。
三、針對(duì)分層作業(yè)后進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)論
改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對(duì)于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對(duì)于分類后的作業(yè)更要采取不同的評(píng)論方式。
采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)A類判分適當(dāng)放松，對(duì)C類判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，對(duì)甲、乙組學(xué)生可放松，對(duì)丙組學(xué)生可緊些。對(duì)甲組，做對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分；使對(duì)提高作業(yè)，半倍加分。對(duì)甲、乙兩組學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，甲組訂正后還不能全懂，便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣�。�?duì)丙組學(xué)生的作業(yè)也采取分類評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，讓這組的學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過(guò)分類評(píng)價(jià)優(yōu)生作業(yè)，在丙組學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永遠(yuǎn)不滿足。在每次改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)下一句話或一段評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)意，又具有一定的針對(duì)性，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)也會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)語(yǔ)要走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重、和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。
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