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生物教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的主動探究能力
生物教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的主動探究能力
呼和浩特市清水河縣第二中學(xué) 蘇俊英
【摘 要】現(xiàn)代教育的使命是要尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性�！半x開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力�！币虼�，生物教學(xué)要適應(yīng)新課改的要求，走出陳舊的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，主動探究。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；主動探究能力
新課程改革的一個(gè)核心思想就是要求以學(xué)生為中心，要求在生物教學(xué)中達(dá)到“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”。因此，在生物課堂的教學(xué)設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)把握以人為本的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)自主探究、創(chuàng)新的新人才。它的發(fā)展性的實(shí)質(zhì)，是尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體性。作為生物教師，應(yīng)如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主動探究能力呢？是值得我們共同思考的問題，以下內(nèi)容談?wù)劚救藢@一問題的認(rèn)識。
一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神
生物學(xué)是一門較為廣泛的學(xué)科，它要求任課教師具有廣博知識，解釋自然界的各種生物現(xiàn)象，為了使課程豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課余時(shí)間必須翻閱了大量的生物相關(guān)資料，研究生物學(xué)原理，將身邊大量生物現(xiàn)象帶入課堂，豐富課堂內(nèi)容，講授生物原理的同時(shí)，也普及了生物科學(xué)。
生物教學(xué)具有發(fā)展性、創(chuàng)新性。生物教師要想調(diào)動學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方法，首先要變傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師德尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式的學(xué)習(xí)為主要突破口，培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神，將生物科學(xué)理論廣泛應(yīng)用到社會中去，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展符合社會的需求。
以趣引探，啟迪學(xué)生自主探索的意識
心理學(xué)研究和教育工作經(jīng)驗(yàn)表明，采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，可以成功的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感�！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地調(diào)動學(xué)生的主動探究的欲望。具體有以下幾點(diǎn)：
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境和動力源。(www.gymyzhishaji.com)古希臘哲學(xué)家普魯塔戈告戒我們：“頭腦不是一個(gè)要被添滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把�！被鸢阎c(diǎn)燃，固然需要外因作用，但是內(nèi)因更為重要。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)生物情境，將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，“點(diǎn)燃火把”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會增強(qiáng)。由“不敢說”到“敢說”，由“不愿說”到“愿說”，進(jìn)而主動參與。將教學(xué)知識變成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的相關(guān)問題，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對新知識的理解，并學(xué)到解決問題的方法。還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、漫畫情境、角色模擬情境等，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，從靜態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動的世界。根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣，主動參與的激情，激發(fā)學(xué)生去研究、去探索、去創(chuàng)造的意識，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的主動探究能力。社會生活豐富多彩，現(xiàn)實(shí)生活中每天都有無數(shù)富有知識性、思想性的新鮮事例，有待于生物教師挖掘利用，引進(jìn)課堂，不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。
三、設(shè)置疑問、引發(fā)探索
例如，在探究動物生活的環(huán)境和運(yùn)動方式是多種多樣的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的在陸地上活動，有的在水中游泳，有的能在空中飛翔。那么，這些動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境和運(yùn)動方式有什么關(guān)系呢？運(yùn)用問題引起學(xué)生思考，從而對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣，這就引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動去了解和學(xué)習(xí)本章所有內(nèi)容。因此，在講課時(shí)必須抓住課前提示，啟發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)科感興趣時(shí)，便會以高度集中的注意力、愉快的情緒主動地獲取知識，這也會最大限度地發(fā)揮他們的智能潛力、探究能力。
1.創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展
在生物教學(xué)中，作為生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，授之以漁，教給學(xué)生探究的方法。
首先，用創(chuàng)新思路來處理教材，使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認(rèn)識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生主動參加實(shí)踐活動的認(rèn)識，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。
然后，創(chuàng)新教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、 實(shí)際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，設(shè)計(jì)并安排好探究活動，是教材貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵。其特點(diǎn)是：以問題為中心，讓學(xué)生自主探索（以個(gè)人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活中觀察媽媽發(fā)豆芽的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。正如波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最快，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。
我們的教學(xué)要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生物問題和解決生物問題的能力，養(yǎng)成自主式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，對于適宜學(xué)生自學(xué)的教材，采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生在課堂中積極參與，學(xué)生情緒高漲，分享自己驗(yàn)證成功的快樂。心理學(xué)家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。學(xué)生對生物知識主動探究學(xué)習(xí)的方式可以通過以下途徑凸現(xiàn)：就學(xué)生個(gè)體活動而言，教師可以開展“請你……”等系列活動：如“請你提問、請你講述、請你分析、請你回答、請你總結(jié)、請你表演、請你想象、請你評述、請你回顧與聯(lián)系、請你展望”等；開展以專題為主的探究學(xué)習(xí)活動，如開設(shè)生物學(xué)習(xí)園地、進(jìn)行生物知識競賽、模仿表演生物情境。真正做到教材——讓學(xué)生自學(xué)、思路——讓學(xué)生尋找、問題——讓學(xué)生提出、學(xué)法——讓學(xué)生歸納，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主動提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人�？傊�，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.通過探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動探究能力
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，中學(xué)生物中各組實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生提供創(chuàng)新展示的舞臺。因此，教師可將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。例如植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請學(xué)生分析討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論，還可以請學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選器材或自制器具，可以用日常生活中常見的物品或自己身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于學(xué)生理解生物就在身邊、生物與生活聯(lián)系非常緊密。在實(shí)驗(yàn)《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一課中，充分體現(xiàn)學(xué)生自主飼養(yǎng)、自主觀察、自主探究的能力，此時(shí)，教師有意識地告訴學(xué)生：蚯蚓的再生能力很強(qiáng)，你想不想把它的身體分成兩段或三段或四段試一試呢？以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動探究蚯蚓再生能力的熱情，從而拓寬學(xué)生的思維空間、調(diào)動學(xué)生的自主探索意識和創(chuàng)新精神。
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