如何做好小學(xué)生數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)

　　如何做好小學(xué)生數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)

　　河北省霸州市堂二里中心小學(xué) 張 彩

　　復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生把平時相對獨立掌握的知識點，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，從而進一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。上好復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

　　一、直擊現(xiàn)狀——復(fù)習(xí)課的低效現(xiàn)象

　　不過，新課程改革關(guān)注更多的是新授課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落，不管是單元復(fù)習(xí)還是總復(fù)習(xí)，就會讓人想起一個坐“冷板凳”的角色，尤其在上公開課的時候，很少有人問津，可借鑒的經(jīng)驗少而又少。復(fù)習(xí)課教學(xué)還沒有比較成熟的課型，一些復(fù)習(xí)課成了簡單的、空泛的重復(fù)，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都將導(dǎo)致課堂效率低下。

　　1.學(xué)生起點不準，目標(biāo)定位模糊

　　課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的首要成份和核心要素，是確定教學(xué)活動的內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法的依據(jù)，它具有導(dǎo)向、指引、評價、調(diào)節(jié)等方面的功能，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在復(fù)習(xí)課中很多老師根本就沒有明確的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標(biāo)意識，或者是不知怎樣確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，憑著經(jīng)驗講課，憑著感覺講課，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課成為了走過場。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，事倍功半，時間久了，如此索然無味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

　　2.梳理知識過于單純，忽視了能力的培養(yǎng)

　　不管是整理與復(fù)習(xí)還是畢業(yè)總復(fù)習(xí)，都是一個疏通知識的過程，它必須理清知識之間的聯(lián)系，將“點”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們在教學(xué)中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習(xí)題編排的意圖，學(xué)生也就跟著教師的“引導(dǎo)”，渾渾噩噩地完成復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課，能起到整理、梳理知識的作用嗎？能讓學(xué)生“會學(xué)”嗎？充其量，重復(fù)“學(xué)會”了幾個知識點，而忽視了能力的培養(yǎng)。

　　二、理性思考——原因分析之我見

　　上述復(fù)習(xí)課堂教學(xué)造成的后果是教師感嘆“復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒勁”，那么，復(fù)習(xí)課為什么難上？究竟難在哪里？

　　原因之一：復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學(xué)習(xí)過程索然無味，學(xué)習(xí)動力不足。

　　原因之二： 復(fù)習(xí)課就是要引導(dǎo)學(xué)生把平時每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，但小學(xué)生的年齡特征決定了他們?nèi)狈φ�體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而我們的教師也往往缺乏“整理知識并使之系統(tǒng)化”的意識，從而造成復(fù)習(xí)課教學(xué)中依然是“只見樹木，不見森林”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)成功的體驗。

　　原因之三：我們的老師為了追求應(yīng)試效果，強化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過多，學(xué)生獨立自主的探究學(xué)習(xí)太少。

　　三、實踐策略——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

　　復(fù)習(xí)課不同于別的課型，它容量大，密度高，內(nèi)容多，學(xué)生的起點又不一樣。通過課堂復(fù)習(xí)，學(xué)生在彌補知識缺陷的同時，更重要的是借助梳理知識，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)，促進后繼學(xué)習(xí)，并且促進策略的發(fā)展，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　（一）預(yù)設(shè)有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注生成資源

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往是依據(jù)課程標(biāo)準，從教材整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀，按照老師自己的主觀理解制定多維目標(biāo)。而課堂教學(xué)是一個師生互動、生生互動的多緯度動態(tài)過程，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會產(chǎn)生認知的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。

　�。ǘ�）練習(xí)設(shè)計層層遞進，注重有效提升

　　復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}與習(xí)題，通過小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶；多練習(xí)一些分層次的練習(xí)題。分層次的練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)把握知識的連接點，做到一道練習(xí)題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。在復(fù)習(xí)中通過總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生集中溫習(xí)，集中理解，應(yīng)用知識，解決問題，在見多識廣的基礎(chǔ)上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。

　　四、回顧整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

　　復(fù)習(xí)課是使學(xué)生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程，其目的是鞏固、梳理已學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生把各知識點分類整理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，進一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。回顧與整理是學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)的的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須務(wù)實，通過教學(xué)，使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中掌握得不牢固或者比較含糊的知識清晰化。將所學(xué)的有關(guān)知識進行歸納、整理，進行知識的橫向與縱向的聯(lián)系，使之“豎成線”、“橫成片“，作系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識，促使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課中，有些教師往往先進行一大段的復(fù)習(xí)講解，事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把前階段的教學(xué)內(nèi)容電影似的重新回放一遍，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣對知識的整理，使學(xué)生的思維受到了很大的限制，復(fù)習(xí)的效果可想而知。教師應(yīng)當(dāng)注重提供學(xué)生復(fù)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)的全過程。在復(fù)習(xí)課中力求做到：知識讓學(xué)生疏理、規(guī)律讓學(xué)生尋找、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生建構(gòu)，對錯讓學(xué)生判斷、成功讓學(xué)生體驗！

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據(jù)本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭В�提高質(zhì)量。

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