如何做好小學(xué)生數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)

　　如何做好小學(xué)生數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)

　　河北省霸州市堂二里中心小學(xué) 張 彩

　　復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立掌握的知識(shí)點(diǎn)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，起到“查漏補(bǔ)缺”的效果，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。上好復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

　　一、直擊現(xiàn)狀——復(fù)習(xí)課的低效現(xiàn)象

　　不過(guò)，新課程改革關(guān)注更多的是新授課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落，不管是單元復(fù)習(xí)還是總復(fù)習(xí)，就會(huì)讓人想起一個(gè)坐“冷板凳”的角色，尤其在上公開(kāi)課的時(shí)候，很少有人問(wèn)津，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少而又少。復(fù)習(xí)課教學(xué)還沒(méi)有比較成熟的課型，一些復(fù)習(xí)課成了簡(jiǎn)單的、空泛的重復(fù)，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都將導(dǎo)致課堂效率低下。

　　1.學(xué)生起點(diǎn)不準(zhǔn)，目標(biāo)定位模糊

　　課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的首要成份和核心要素，是確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法的依據(jù)，它具有導(dǎo)向、指引、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等方面的功能，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在復(fù)習(xí)課中很多老師根本就沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，或者是不知怎樣確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，憑著經(jīng)驗(yàn)講課，憑著感覺(jué)講課，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課成為了走過(guò)場(chǎng)。結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，事倍功半，時(shí)間久了，如此索然無(wú)味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

　　2.梳理知識(shí)過(guò)于單純，忽視了能力的培養(yǎng)

　　不管是整理與復(fù)習(xí)還是畢業(yè)總復(fù)習(xí)，都是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往是直接按照教材的編排順序依次講解，根本不研究習(xí)題編排的意圖，學(xué)生也就跟著教師的“引導(dǎo)”，渾渾噩噩地完成復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課，能起到整理、梳理知識(shí)的作用嗎？能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”嗎？充其量，重復(fù)“學(xué)會(huì)”了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了能力的培養(yǎng)。

　　二、理性思考——原因分析之我見(jiàn)

　　上述復(fù)習(xí)課堂教學(xué)造成的后果是教師感嘆“復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒(méi)勁”，那么，復(fù)習(xí)課為什么難上？究竟難在哪里？

　　原因之一：復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程不再像探究新知那樣充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，冷飯重炒勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

　　原因之二： 復(fù)習(xí)課就是要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，但小學(xué)生的年齡特征決定了他們?nèi)狈φ�體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而我們的教師也往往缺乏“整理知識(shí)并使之系統(tǒng)化”的意識(shí)，從而造成復(fù)習(xí)課教學(xué)中依然是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

　　原因之三：我們的老師為了追求應(yīng)試效果，強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)太少。

　　三、實(shí)踐策略——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

　　復(fù)習(xí)課不同于別的課型，它容量大，密度高，內(nèi)容多，學(xué)生的起點(diǎn)又不一樣。通過(guò)課堂復(fù)習(xí)，學(xué)生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的同時(shí)，更重要的是借助梳理知識(shí)，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)策略的發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注生成資源

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀，按照老師自己的主觀(guān)理解制定多維目標(biāo)。而課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過(guò)程，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。

　�。ǘ�）練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，注重有效提升

　　復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶；多練習(xí)一些分層次的練習(xí)題。分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在復(fù)習(xí)中通過(guò)總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生集中溫習(xí)，集中理解，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，在見(jiàn)多識(shí)廣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，獲得新鮮見(jiàn)解。

　　四、回顧整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　復(fù)習(xí)課是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化過(guò)程，其目的是鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)整理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，起到“查漏補(bǔ)缺”的效果，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力�；仡櫯c整理是學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須務(wù)實(shí)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握得不牢固或者比較含糊的知識(shí)清晰化。將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片“，作系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，促使學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課中，有些教師往往先進(jìn)行一大段的復(fù)習(xí)講解，事實(shí)上好比是壓縮餅干式的新授課，把前階段的教學(xué)內(nèi)容電影似的重新回放一遍，結(jié)果是教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這樣對(duì)知識(shí)的整理，使學(xué)生的思維受到了很大的限制，復(fù)習(xí)的效果可想而知。教師應(yīng)當(dāng)注重提供學(xué)生復(fù)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程。在復(fù)習(xí)課中力求做到：知識(shí)讓學(xué)生疏理、規(guī)律讓學(xué)生尋找、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生建構(gòu)，對(duì)錯(cuò)讓學(xué)生判斷、成功讓學(xué)生體驗(yàn)！

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，根據(jù)本班實(shí)際，因材施教，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭�，提高質(zhì)量。

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