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讓智慧充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂
讓智慧充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂
重慶市九龍坡區(qū)巴山小學(xué)校 熊淑芳
【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、人文精神及智慧的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性，充分發(fā)展，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自己智慧的力量。要使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，語(yǔ)文教師必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；智慧
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币拐Z(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，語(yǔ)文教師必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。
一、善于激情設(shè)境，導(dǎo)撥心弦
教師要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔騰的感情激流、字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，設(shè)身處地地體味并轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，用心與之相親，用靈魂與之碰撞，形成一種激情，然后借助各種手段把激情釋放出來(lái)，打動(dòng)學(xué)生，使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會(huì)融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)�！�
有些課文內(nèi)容的選材遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際，單憑光禿禿的語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。這時(shí)，教師就要從教材中充分挖掘能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的因素，借助于一定的輔助條件來(lái)完成課堂教學(xué)。課堂上，我采用“情境教學(xué)法”，三次運(yùn)用投影，創(chuàng)設(shè)情境。第一次，靜態(tài)展現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景，整體感知長(zhǎng)城全貌；第二次，定格投影長(zhǎng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對(duì)照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用；第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景，并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè)曲，深入體會(huì)作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長(zhǎng)城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)距離。當(dāng)歌曲進(jìn)行到“長(zhǎng)城長(zhǎng)，長(zhǎng)城內(nèi)外是故鄉(xiāng)”這一高潮時(shí)，有的學(xué)生眼里已經(jīng)閃著激動(dòng)的淚光。學(xué)生的真情被釋放了，深植于他們內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情被激發(fā)出來(lái)了，情感目標(biāo)順利完成。
二、善于設(shè)疑引思，循循善誘
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維活動(dòng)常常就是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思維、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。一個(gè)好的教師應(yīng)該是一名充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語(yǔ)言讓每一堂課“活”起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我以重點(diǎn)句為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐層深入：“讀完課文，你印象最深刻的句子是哪句？”學(xué)生各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)論不止，個(gè)個(gè)處于積極的思維狀態(tài)。最后大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得“你想，周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深?yuàn)W、不易理解：周?chē)趺磿?huì)黑洞洞的呢？難道他常常走夜路？鼻子又怎么會(huì)碰壁？難道他眼睛不好使？面對(duì)質(zhì)疑，我讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行思考：
（一）魯迅先生為什么說(shuō)自己生活的那個(gè)時(shí)代是“黑洞洞的”？“碰壁”是什么意思？他為什么經(jīng)常碰壁？
�。ǘ┏俗置嫔系囊馑�，這句話還有什么更深的含義？
�。ㄈ斞赶壬f(shuō)這句話時(shí)心情怎樣？
通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、交流、學(xué)生最終懂得了這句雙關(guān)語(yǔ)的含義：在那個(gè)軍閥肆虐，動(dòng)蕩黑暗的社會(huì)里，一切敢于向它宣戰(zhàn)的人都會(huì)遭到無(wú)情的迫害。它表達(dá)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的精神。而課文的難點(diǎn)也在層層探索、撥云見(jiàn)日的學(xué)習(xí)氛圍中輕松得到了解決。
三、善于捕捉靈感，合理駕馭生成
一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的高手，讓每一節(jié)課都不斷生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過(guò)程，教師要善于捕捉和利用課內(nèi)生成資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，拓寬教與學(xué)的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師作為平等對(duì)話中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，不扼殺兒童的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)偏差，通過(guò)負(fù)反饋引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)救；對(duì)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)正反饋引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)。從而保證學(xué)生在課堂中最大限度地獲得自己所應(yīng)該得到的發(fā)展。
如我在教學(xué)寓言《守株待兔》中，學(xué)完課文后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，農(nóng)夫不知道為什么沒(méi)有兔子來(lái)撞死，他還在那兒傻傻地等呢！你準(zhǔn)備怎樣勸他？”一學(xué)生說(shuō)：“農(nóng)夫，兔子是不會(huì)來(lái)送死了，你還是快點(diǎn)把田里的草除掉種莊稼吧�！薄耙寝r(nóng)夫還是執(zhí)迷不悟，不聽(tīng)你的話怎么辦？”這時(shí)，學(xué)生面面相覷，一時(shí)無(wú)以應(yīng)答。看著學(xué)生一臉的茫然，我想：可能是學(xué)生想象不出當(dāng)時(shí)的情景的緣故。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生才有話可說(shuō)。這時(shí)，我看到了講臺(tái)邊的椅子，靈機(jī)一動(dòng)，坐了上去扮起了農(nóng)夫，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哎！兔子啊，你怎么還不來(lái)撞死呢？我都餓了好幾天了，你就行行好吧，讓我填填肚子呀！”馬上，教室里沸騰起來(lái)了，有的學(xué)生甚至激動(dòng)地從座位上跳了起來(lái)，迫不急待地想去勸說(shuō)。
生一說(shuō)：“農(nóng)夫，你別傻了，還是快快下地除草吧。再不然，你真的要沒(méi)吃的了！”
生二說(shuō)：“農(nóng)夫啊，兔子撞死在樹(shù)上，那是巧合，哪有兔子會(huì)經(jīng)常撞死在樹(shù)上呢？”
生三說(shuō)：“俗話說(shuō)得好，天上不會(huì)掉餡餅的。心存僥幸，不勞而獲，最終什么也得不到！”
聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)得多好！如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有扮農(nóng)夫，沒(méi)有利用好自身的這一課程資源，將學(xué)生引入情境，那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以，一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。讓課堂上的“生成之花”開(kāi)得更美！
四、善于張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)多元感悟
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受外界刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。一個(gè)智慧的語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化感悟，一定是抱著樂(lè)于接受的態(tài)度，不會(huì)被課本教參牽著走。在他的課堂中，尊重并激勵(lì)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元化的感悟和體驗(yàn)，使教學(xué)中的對(duì)話真正成為點(diǎn)亮智慧的火炬。
以下是我在教學(xué)《桂林山水》一課中交流品讀“漓江水”的片段。
師：你讀這段話時(shí)有什么感受？
生一：我愛(ài)漓江的水。
師：請(qǐng)帶著你的喜愛(ài)之情來(lái)讀這段吧。
生二：我陶醉在這漓江的水中。
師：請(qǐng)把你的陶醉帶給大家，和大家一起分享。
生三：我贊嘆這漓江的水。
師：那你在大家面前把你的贊嘆表達(dá)出來(lái)吧。
……
讓語(yǔ)文課成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃，使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己智慧的力量，獲得豐富的精神享受。
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