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淺析高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究
淺析高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究
四川省宜賓市李莊中學 陳 超
【摘 要】語文自主學習是學生取得學習、發(fā)展能力的堅實基礎。在自主學習中，學生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養(yǎng)出自主學習、探討以及運用的能力�，F就語文自主學習中存在的問題作出分析，針對存在的問題提出對策，以改進學生在學習中的自主學習能力。
【關鍵詞】自主；能力；習慣；培養(yǎng)
在高中語文課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現問題的能力以及創(chuàng)新能力有十分積極地影響。教師在這種教學模式中尊重學生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導者，安排學習任務，創(chuàng)設課堂情境，點撥學生問題，引導學生深入思考。
《新課標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力�！笨梢�，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵�！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。
那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面，結合平時的教學實踐，談幾點做法和大家一起探討。
1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
2.引導學生質疑，培養(yǎng)自主學習的習慣
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現問題的起點。如教學《勸學》時，學生問：“課題為什么以勸學為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是學習的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯系？”
在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現的過程，也是一個不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
3.教給學習方法，培養(yǎng)自主學習能力
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
生物學家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識�！笨梢�，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之"魚"，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。
4.開展語文實踐活動，促進自主學習習慣
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現“放之失度”的現象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用，這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學習中的自主學習對教師的整體素質提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準備。
實踐證明，學生自主學習能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。當然培養(yǎng)學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現、學會探梭、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。
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