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提升高中語文朗讀教學有效性策略研究
提升高中語文朗讀教學有效性策略研究
貴州省遵義市第四高級中學 黃 軻
【摘 要】隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，朗讀教學在教學大綱、訓練方法以及教材等方面取得了一定成效。語文朗讀教學是以語文教材為朗讀對象，通過學習，正確理解漢語語言文字，積累并學會運用語言知識，來提高語言能力。目前語文朗讀教學還存在一定問題，缺乏對朗讀教學有效性的重視，教學體系不夠合理、教學內(nèi)容單一、訓練不得當、效果不明顯。產(chǎn)生問題的原因是多方面的，如忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教學模式的影響語文課上重講析輕朗讀，學生學習的主動性不強等，這些都阻礙了高中語文朗讀教學研究和發(fā)展的步伐。本文通過對高中語文朗讀教學的現(xiàn)狀與問題分析，重新審視和探討高中語文朗讀教學的內(nèi)涵、原則、內(nèi)容、方法、及評價，試圖提高語文朗讀教學的有效性：旨在為高中語文朗讀教學的實踐和改革提供一定的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中語文；朗讀教學；有效性
朗讀是學生理解課文、提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是閱讀教學中經(jīng)常使用的最重要的訓練形式。高中應(yīng)該將語文教學和提高學生社會適應(yīng)能力相結(jié)合，通過加強語文朗讀教學來提高學生的語言。首先，朗讀可以增強學生的學習興趣；其次，朗讀是領(lǐng)會課文內(nèi)容、提高說話能力與寫作能力的積極而有效的方法； 再次，朗讀也有利于教師檢查學生的理解情況。
一、朗讀教學的內(nèi)涵和原則
（一）朗讀的內(nèi)涵
朗，《說文》上解釋為“朗，明也”，本意明亮，后引申為聲音清晰響亮，白居易《醉吟》中有“臨風朗詠從人聽，看雪閑行任馬遲”的情趣。這里的“朗”則是指聲音洪亮明澈的讀書。《說文》上解釋：“誦書也。段玉裁注：“諷誦亦可云讀，而讀之義不止於諷誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊”�？梢钥闯�，朗讀的“讀”強調(diào)理解文本的內(nèi)容和推敲其中的含義。因此，“朗讀”是指用洪亮清澈的聲音、標準普通話富有感情的把文章讀出來，是將書面語言轉(zhuǎn)化成富有感情的語言的行為。朗讀者首先要深入地理解文本內(nèi)容，然后通過運用語言技巧，生動、準確地展現(xiàn)和烘托文本的思想內(nèi)容。
（二）朗讀的原則
1.整體性原則
整體性是指在認知的過程中，整體的來看待一個客觀對象。感知是具有整體性的。格式塔學習理論提出，人類的學習并非對獨立的刺激做出反應(yīng)，而是從整體上去進行把握，因為每個個體都是整體的一部分，沒有整體，個體的存在就沒有價值。
漢民族相對于西方國家來說更具有整體性。因為漢語是非形態(tài)語言，語境在很大程度上約束語意的表達。漢語的語言表達傾向從整體到局部的感知，從漢語和漢語文的角度來說就是以大觀小，因此在閱讀中，應(yīng)于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇語文教科書的課文其獨立的個體都具有獨特的異質(zhì)性，它是完整不可分割的，描述了作者的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了作者的人生觀、世界觀。因此，通過“整體性原則”指導(dǎo)朗讀教學中，就是讓學生通過朗讀把握整體，從整體角度探討和理解不同層面的整體。
2.同步性原則
任何語言作品都凝聚了作者的思想感情、理想經(jīng)驗和知識，都可以用心靈去感受。朗讀主體要想充分把握和理解作者的思想情感，就必須要和作者具備相匹配的思維、認知和情感，把文字語言作為自己的思想結(jié)晶。朗讀活動中之所以以朗讀者作為語言對象的主體，是因為朗讀者有足夠的本質(zhì)力量去喚醒作者蘊藏在文字語言中的情感、認識。比如說要想讀懂但丁，就必須將自己的水平提升到和但丁同樣的位置。缺乏豐富的情感體驗、淵博的知識自然就會感受遲鈍，朗讀起來就無法體會其中的內(nèi)涵。在朗讀教學中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生的認知、誘導(dǎo)學生的情感，使學生在情感認知上和課文的作者達成強烈的共鳴。這就是朗讀指導(dǎo)的同步性原則。
二、高中語文朗讀教學有效性策略
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“學生的鑒賞力是靠觀賞高水平培養(yǎng)而成的，不是靠觀賞中等作品”，對于朗讀教學而言，除了選擇課本內(nèi)容以外，還應(yīng)選擇那些未能入選的、經(jīng)典的，題材典型、對學生影響較大的作品來朗讀，在選擇朗讀文本時要注意精選、精讀，應(yīng)選擇那些“文質(zhì)兼美”、融現(xiàn)實性和藝術(shù)性于一體的經(jīng)典之作，選取一些具有時代性、典型性的文章來朗讀。正如文學家需要朗讀大量閱讀前人經(jīng)典的作品一樣，學生多找一些經(jīng)典的文學作品來朗讀，對提高學生的朗讀能力有著積極的意義。好的作品能夠提供學生的鑒賞力，許多經(jīng)典的文學作品被不同的朗誦者以不同的風格演繹著，學生可以多看看這些朗誦資料，在理論的指導(dǎo)下，讓學生體會不同朗讀風格所產(chǎn)生的效果。古代先賢給我們留下了很多的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典是對萬事萬物智慧洞察的流露，是傳統(tǒng)美德、高尚思想以及藝術(shù)、文學形成的起點。高中語文教材中也選編了不少經(jīng)典的作品，要解讀這些經(jīng)典，最重要、最有效的途徑就是朗讀。通過對經(jīng)典詩詞的朗誦和藝術(shù)的欣賞，學生會在參與活動的過程中提高藝術(shù)審美能力和情操。
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朗讀教學首要目的就是培養(yǎng)學生的普通話朗讀能力。對于朗讀教學而言，學生普通話水平要達到一定層次才能發(fā)揮出朗讀效果。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對作品進行任何的添加和刪減，在朗讀過程中要注意聲調(diào)、韻母、聲母、兒化等語句的表達方式，都要和普通化語音的規(guī)范相符合。朗讀一篇作品，教師不僅要求學生用普通話來朗讀，還要指導(dǎo)學生的普通話語音，教會學生在朗讀時要注意要用普通話規(guī)范來進行表達，只有這樣，朗讀起來才會更加動聽。在朗讀中，如果普通話讀的很差，甚至出現(xiàn)簡單的錯誤，不利于聽眾更好地理解原文的情感思想，也會使朗讀效果大打折扣。要想按照普通話的語音標準來朗讀，就要注意自己平時的口語和普通話在口音上的差異。而高中語文朗讀教學中不僅有考試評價和課堂評價，學生還要通過普通話等級測試，這種考試體系朗讀的作用十分顯著，朗讀不僅是詞匯朗讀的發(fā)展，也是口頭表達的基礎(chǔ)，所以在普通話考試體系中，朗讀能力不足的學生，也難以通過普通話考試，為獲得就業(yè)資格證書設(shè)置了障礙。
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在高中的課堂教學中，語文課堂時間十分有限，朗讀時間自然就被壓縮的更短了。教師應(yīng)該充分運用晨讀和晚練的時間加強學生的朗讀訓練，讓學生充分地運用這些時間來大聲朗讀課文，讀的多了，就會逐漸理解作者的思想，用心去讀，才能融入文章的情境。
三、結(jié)語
朗讀教學價值在于它能有效提高學生的寫作能力和口語表達能力，而口語表達能力又是高中學生所應(yīng)具備的最基本的技能。朗讀教學還能夠陶冶學生的情操，促進語文教學目標的實現(xiàn)。所以高中朗讀教學價值應(yīng)該定位在提高學生的文化素養(yǎng)和促進語文教學目標的實現(xiàn)上。高中語文朗讀教學的研究是一個循序漸進的過程，也是開放性的過程，只有這樣才能夠提高高中學生語文朗讀水平。
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