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小學語文教學中的提問技巧
技巧指表現(xiàn)在文學、工藝、體育等方面的巧妙的技能。如“談話技巧”；或者指技巧性的運動。如“技巧比賽”。下面是小編給大家?guī)淼男W語文教學中的提問技巧，希望能幫到大家！
小學語文教學中的提問技巧1
在語文教學過程中，應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學技巧。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。結合教學實踐，就小學語文教學中的提問技巧談談自己的看法。
一、提問要具體明確
我們在提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度等認真設計，加以限制，不能問得太寬或太窄。比如問：“這篇文章有何特點？”這是范圍較寬的大問題。文章點有結構方面的，有表現(xiàn)手法方面的，也有語言修辭方面的。這樣提出的問題范圍寬，較籠統(tǒng)，不易回答。類似的大題目不宜過多。學生不能回答該類問題時，要進行引導、分解、提示。
又如：“《尊嚴》‘別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！’是怎樣說的？”這就是顯得太籠統(tǒng)、太模糊了，使人不得其解。如這樣問：“這句話是在什么環(huán)境下說的？”這就具體明確得多。
二、提問要新穎
提問要做到新穎、別致，就是問人之所未問，發(fā)一問而帶全文。這樣才能喚起學生的主體意識，促使其積極思維。比如教《一件難忘的事》（習作訓練），寫作時要掌握記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件、起因、結果）都可以作為問題來提問學生，讓學生加深對問題的理解。
三、提問要有啟發(fā)性
提問應是層層引導，層層深入的，要求教師應根據(jù)全文的中心思想，抓住全文的文眼，有條理的進行提問。從而讓學生有根據(jù)、有興趣的去解剖答案，使他們感到成功感。提問重在開導、啟發(fā)，啟而得法。
（1）定向點撥，啟發(fā)思維。現(xiàn)在的學生思維很開闊，因為他們接觸到的都是一些新事物，所以他們很有自己的想法。因此，當老師頭腦一熱之時，就會偏離方向隨他們而去，從而越來越回不到你所設想的地方。因此無論何時，教師都應保持清醒的頭腦，對學生的回答既要加以肯定又要加以適當?shù)姆穸ǎ苊馕覀兊摹盎疖嚒逼x軌道。對此，我們要“定向”。“定向”就是確定方向、目標，“點撥”就是指點、開導，目的在于讓學生的思路、回答朝教師要求的目標發(fā)展。教師對自己的提問，應先準備好一個明確的答案，并預測學生可能的回答及怎樣給予引導。對東拉西扯、離題的回答，教師要定向引導，及時點撥，使學生的思路步步觸及問題的實質，最終得到正確的解答。
�。�2）轉換點撥，舉一反三。當你拋出一個問題，全班毫無反應，根本不見任何手的動作，說明學生對你的問題有疑問，不能理解，更不可能作答了。提問中，學生對較難的問題往往不能迅速回答。這時，教師不要急于講解、和盤托出，更不能叫別的學生回答，而應根據(jù)學生的實際，看“困難”出在什么地方，從而提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，或做相似類比，深入淺出，引導學生得出正確答案。
�。�3）由此及彼，聯(lián)系遷移。由此及彼，這是課堂提問中最常見的，因為我們的知識是彼此接而相通的。使學生想到以前學過的知識，教師應啟發(fā)引導，使學生在問答過程中溫故而知新，觸類旁通，從而更好的理解掌握。
（4）分解問題，化整為零。有時提出的問題綜合性強，范圍較廣，學生往往摸不著頭緒，不知從何說起，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個一個小問題，以大領小，從小到大，各個擊破，再綜合探索大問題。例如《再見了，親人》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：大娘是不是就給志愿軍做了洗補衣服這幾件事情？哪句話看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？在此基礎上，教師繼續(xù)問：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使志愿軍認為朝鮮人民“不是親人，勝似親人”？作者為什么要塑造這三個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。這就明確體現(xiàn)了我們提問要求具體明確，要求有啟發(fā)性，要定向點撥，要分解問題，從而啟發(fā)學生的思維，進行積極作答。
四、提問要難易適度
問題要難易適度，是說設計問題要從學生實際出發(fā)，考慮年齡、智力水準、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標準》的'要求，又調動不起學生們求知的欲望，激不起他們的學習熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學生會感到目標太遙遠，實現(xiàn)的可能太小，也會失去學習的信心。這好比讓學生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒勁；反復跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難，會挫傷學生的學習積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發(fā)學生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設計以下問題讓學生思考：
①課文是以時間順序組織安排材料的，請找出文中表現(xiàn)時間順序的語句？
�、谖闹型ㄟ^幾件事情講述了焦裕祿？
�、圻@些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質？
五、提問要有一定的梯度
課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：
1、這個中國孩子是誰？
2、他發(fā)出了什么呼聲？
3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？
4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
六、提問要有一定的廣度
課堂提問應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ�，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的不足。
總之，教師要注意根據(jù)《語文課程標準》的要求，吃透教材，結合學生的理解能力和認知水平，研究提問技巧，在實踐中不斷地充實完善，讓提問成為學生提高學習興趣的平臺，充分地發(fā)揮學生的主體作用。
一、從課文的題目入手
課題即“文眼”，它是連結題和文的關鍵點，把它突顯出來，就可以從大方向上判斷課文的梗概、范圍或主旨。以課題為著眼點設計提問，展開教學，能夠綱舉目張。如教《學會合作》一課時，可以先引導學生找出題眼“合作”，然后循此思考提出問題。
什么叫合作?為什么要學會合作?怎樣才能與別人搞好合作?這樣從題眼引出一系列的問題，實際上就是開通一條理清課文的路子，使教學指向清晰明快。學生循此思路，自主地了解課文內(nèi)容，理清了課文思路，明確了課文中心，一舉數(shù)得。這樣緊扣文題引領全篇，不但重點突出，思路清晰，而且整體感強，節(jié)省了時間，提高了課堂的效益。
二、從課文的中心句入手
課文的中心句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，抓住這些關鍵句設計提問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。
《夾竹桃》一文有單獨成段的總結句：“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！弊プ∵@一句，就簡明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。
教學時，可分以下幾步設計：1.自讀全文，畫出概括全文內(nèi)容的一句話。
2.從這句話中畫出兩個重點詞語(韌性、幻想)。
3.找一找，課文哪些自然段寫夾竹桃的“韌性”?哪些自然段寫夾竹桃“引起我許多的幻想”?這樣抓住一句串聯(lián)全篇，猶如一條紅線串起無數(shù)珍珠，讓學生以綱帶目輕松理解。
又如教學《秦兵馬俑》一文，學生閱讀課文后，就讓他們先找出文中能概括全文主要內(nèi)容的語句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明!”引導學生從“規(guī)模”“類型”“個性”入手，找找哪部分是寫兵馬俑規(guī)模宏大的?哪部分是寫類型眾多、個性鮮明的?進而引導學生在字里行間感受古代勞動人民的智慧。
三、從內(nèi)容的對比處入手
有的課文，前后形成鮮明的對比。這樣更有利于表達強烈的思想感情，深化文章的中心思想，加強文章的藝術效果和感染力。如《鞋匠的兒子》一文中，參議員前后的態(tài)度變化就是一根隱線，教學中引導學生在閱讀中尋找這根線索，并作下記號�？梢杂脠D示表示：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。
根據(jù)這些詞語，讓學生想象：當時在場的參議員們聽著林肯的演講，心里在想什么?他們的態(tài)度為什么前后變化會如此之大?著眼于此設計問題，就能一下子觸及課文的根本——寬容是一種力量。
由此，學生也就自然地領悟到：林肯雖然出身卑微，可兩度成為美國總統(tǒng)，并深受人民愛戴，靠的不僅在于打贏了南北戰(zhàn)爭，維護了美國的統(tǒng)一，而且在于它獨特的精神力量和偉大的人格魅力。這樣，學生在更深入理解課文內(nèi)涵的過程中，自然而然地就把握了課文的主旨。
再如教授《愛因斯坦和小女孩》一文時，如果僅僅停留在內(nèi)容的逐段梳理上，學習將變得浮光掠影，學生對課文的感受稍縱即逝，得益甚微。反之，在設計全課時，圍繞主旨和核心內(nèi)容設立一個中心問題——“愛因斯坦到底是否偉大”，來啟發(fā)學生通讀全文，注重前后聯(lián)系，積極思考，展開討論，學生就能積極發(fā)表自己的觀點。
并從文章中找出“理據(jù)”，尤其是通過愛因斯坦在科學上的成就與留給小女孩的邋遢外貌、穿戴進行對比、辯論后，學生才得以感受這位科學家專注思考問題，不拘生活小節(jié)的性格，辯證地理解了“偉大與平凡”的關系。這樣設計，提問少而精，能集中學生注意力，關鍵內(nèi)容各個擊破，教學目標層層落實，逐一到位。
四、從文章的概要入手
引導學生抓住課文的概要，可以對課文先形成一個初步的了解，再由此展開學習，深入到課文的各個局部，溝通聯(lián)結微末細節(jié)，以便進一步印證、豐富、完善這個初步的整體認識，從而加深對課文的理解。
如《莫泊桑拜師》這篇課文通俗易懂，我們可以先引導學生讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，然后引導學生尋根究底：莫泊桑為什么要拜師?拜誰為師?幾次向福樓拜請教?福樓拜每次都說了些什么?每次所說的話中哪句最關鍵?莫泊桑和福樓拜分別是個什么樣的人?使學生從概括了解到深入理解，準確掌握和理解課文內(nèi)容。
再如《小草和大樹》一文，可以讓學生根據(jù)預習時初讀得到的印象，用一個詞來形容一下夏洛蒂·勃朗特，再加以擴展，從而抓住課文概要，夏洛蒂·勃朗特遭遇了哪些逆境?她是怎樣不屈抗爭的?結果如何?從中你悟到了什么?由淺入深，激起學生心靈的震撼，從夏洛蒂·勃朗特身上收獲頑強不屈、永不言棄的精神激勵。
小學語文教學中的提問技巧2
1.抓住題眼，激發(fā)興趣
很多學生起初對語文學習缺乏足夠的興趣，這需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，抓住課文的突破口，從文中的題眼人手，為學生創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，這樣學生對學習才會保持著濃厚的興趣。學生為了找出答案，會認真思考與探索，初讀文章的時候，也會主動思索文中主要講述了什么內(nèi)容。
題眼一般是整篇課文的關鍵陛詞語，能夠將課文的中心內(nèi)容體現(xiàn)出來，教師引導學生抓住題眼，可以更好地把握課文的中心內(nèi)容。例如：在課文《天鵝的故事》的教學中，教師在課堂教學之前，要啟發(fā)學生找到題眼的亮點，利用“故事”這個詞語。
提出以下問題：(1)課文講了夭鵝的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鵝的形象的?(3)天鵝主要有哪些精神與品質?教師通過這些題眼為學生提問，可以激發(fā)出學生閱讀的興趣，迫切希望從文中找到答案。
2.設置矛盾，激活思維
在小學語文課堂教學過程中，學生開始的時候學習表現(xiàn)不積極，教師要結合教材內(nèi)容，抓住突破口，重視為學生設置問題的“障礙”，讓學生心理上產(chǎn)生一種“沖突”。這樣學生為了想解開這些“沖突”，可以將思維興趣激發(fā)出來，從而更好地理解文章的重難點內(nèi)容，實現(xiàn)了學習效率的提升。
例如：在課文《珍珠鳥》的教學中，教師要注重提問技巧的`運用，開始直接問：“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”這個問題有一定的難度，可以激發(fā)學生認真閱讀文章的興趣，之后在教師的合理指導下，學生可以順利突破學習的重難點。
這里能夠看出，教師要利用各種契機，提出有利于促使學生思考的問題，這樣學生才會全身心地投入到學習中，確保課堂教學效果的不斷提升。
3.因材施教，整體提升
一些小學語文教師在組織課堂教學活動的時候，過于關注成績較好的學生，經(jīng)常忽視了成績較差的學生。從課堂表現(xiàn)上看，成績好的學生一般表現(xiàn)得比較活躍，在教師提出問題后也能夠主動思考，而成績差的學生，學習信心一般不強，擔心自己回答錯誤被教師批評。
對此，教師的提問要面向全體學生，尊重學生個體之間的差異，做到因材施教。例如：在課文《三顧茅廬》的教學中，教師要問學生故事發(fā)生的時間、描寫了哪些人物、主要發(fā)生了什么事等，通過采用這樣的提問方法，充分考慮學生之間的差異性，有效調動了每個學生的積極性。
在學生回答完問題后，教師的講課內(nèi)容將進一步深入，并對學生提問，要求學生對課文中心思想進行歸納，談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問方式就非常有層次性，能夠讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍，所有學生都可以參與到課堂學習之中，從整體上提升了學生的學習成績。
4.突破難點，促進探索
教師合理運用提問的技巧，可以讓學生更好地突破教學重難點。在小學語文教材中，每篇文章都有重難點，教師應精心設計需要提出的問題，幫助學生加深對課文知識的理解，讓學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得到提升。例如：在課文《黃山奇松》的教學中，重難點內(nèi)容就是在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
對此，教師在課堂教學中，可以對學生講：“玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態(tài)的奇松，咱們再去看看其他的奇松好嗎?”之后播放錄像，學生通過觀察，直觀感受到黃山松的確是千姿百態(tài)，它們裝點著美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
教師可以問學生：“黃山上有哪些奇松呢?它們都有哪些特點呢?”教師運用這種提問方法，可以幫助學生更好地感悟自己的內(nèi)心情感，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。
小學語文教學中的提問技巧3
1.課程教學教師要精心設計問題
教師課堂提問好比一把鑰匙，是打開學生大腦思維的工具，引導學生開動腦筋，自己主動去獲取知識和運用知識。如果在設計的問題上，難道很大，教師應當降低難度去設置問題，設計提問前，教師應在深人鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握提問的難易程度。
因此，教師在提問前，需要有一個充分的課前設計，要善于抓住教學內(nèi)容的重點、難點、熱點和學生的喜好點。同時，要重視挖掘問題的深度，深鉆教材，研究課堂提問的“精問”藝術，可以大力提倡“精問”，做到心中有數(shù)，符合教學大綱要求，這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課文中所反映的本質性的東西。
當然，課堂教學不是一成不變的，教師在授課的時候也要靈活多變，同樣，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。
所以，教師在設置問題的時候，要細心，要有針對性地，多層次地、慢慢地去疏導。力爭每一課堂都能提出新穎、富有啟發(fā)性的問題。問題的設計要從易到難，由簡單到復雜，循序漸進，慢慢地把學生地思維引領到一個新的高度，才能訓練出靈活性強的學生。
2.課堂提問要激起學生興趣
教師在提問題的時候要適量，提問太多學生厭煩，而問題也不能太偏離教學內(nèi)容，要根據(jù)學生的特點，設計問題有梯度、有層次，讓不同學習層次的學生都有被提問的機會，這樣設計出合符學生“口味”的問題，這樣才能吸引學生的注意，從而可以讓學生在愉快的思考答案中學習，學生就對上課很有興趣，主動學習的積極性就很高。
因此，要激起學生學習的興趣，首先，設計問題時不要與教材的教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差，按照教學目標施教。一定不要設計一些與教材內(nèi)容無相關的問題，盡量地尋找有針對性，適合小學年齡階段的問題，這樣才能激發(fā)學生學習知識的求知欲望。
其次，提問也要新穎有趣，在不改變提問目的基礎上，也要考慮學生的'個性特征及反應能力，很多需要教師在提問中來引導，即便學生回答不對，也要巧妙地扭轉和適當給予解釋，讓學生能力正確地理解問題的題意。
最后，教師也不能為了迎合學生“口味”，提出一些與課文無關的問題，或者教師在提問中總是“一問不休”，這要教師學會不斷改變提問的角度，使問題更富啟發(fā)性。要在提問后給學生“留白”，給學生一點思考的空間，便于拓寬學生的思維，提高學生的分析和綜合能力水平。
3.講究提問語言表達的藝術性
作為語文教師，在教學過程中，一定要在語言表達上講究藝術性，在日常授課中，教師可以運用各種語言表達，要具備創(chuàng)造性的優(yōu)美的語言，這樣會在無形中給學生一種美感，同時也培養(yǎng)了學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
因此，教師在提問時，先設計出學生能接受，也比較愛回答的形式靈活、富有情趣一些問題，從而為學生喜聞樂答。如變直為曲，要把問題直接問，明確問，學生就很容易回答，但是這種問缺少一個情趣，不能激起學生思考的欲望，為了能調動學生的積極性，問題要曲問，繞道迂回，旁敲側擊，含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而增強學生的思維力度。
(1)好問題不能沒有方向
教師提問如果沒有方向性、目的性，那么這課堂也就沒有多大的意義。比如，準備學新知識的時候，教師如何才通過提問把舊知識引入到新知識中去，這就需要教師有個目的性的提問，要首先讓學生有興趣，這樣才會去思考問題，當思考問題后就會進入到新的知識點，提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定。
尤其是教育的目的。教學目的發(fā)生變化時，則更應該積極地轉變原有的觀念，并積極地將這種新的觀念付諸實踐，這對教師是一種嚴峻的考驗，同時是一種更高的要求。
(2)藝術提問還需有節(jié)奏感
教師給學生提出問題之后，教師不能就要求學生立馬能回答出來，一定要留給學生一個思考的時間，而留時間也要看問題的難道，一般都是在3分鐘之類，如果把時間留太長，學生的思維很可能就脫離了課堂，因此，教師的提問需要掌握好節(jié)奏。
小學語文教學中的提問技巧4
一、把握提問的“點”
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。教師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。
所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。
1.在課文題目處提問。
別小看一篇文章的題目，題目是文章的.眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學生學習的欲望。
2.在關鍵字詞處提問
一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果教師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。
3.在情節(jié)的拓展處提問
一些課文的故事情節(jié)本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節(jié)進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。
4.在課文的重難點處提問
圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。
5.在重要標點處提問
重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：?!……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。
二、把握提問的“度”
課堂提問是教師的一種教學行為，它包括發(fā)問(教師提問)、候答(學生思考問題和組織答案)、叫答(教師叫某個學生或學生小組回答問題)、理答(教師針對學生的回答作出反應)這幾個環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。
教師提問時，要站在孩子的高度，根據(jù)學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。
1.注意提問的密度
過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些教師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養(yǎng)。
為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問的情況，教師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規(guī)律，學生被教師牽著鼻子，疲于應付。
2.注意提問的坡度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。
3.注意提問的難度
課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。教師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。教師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。
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